Tipo A
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Código |
Competencias Específicas | | A2 |
Promoure i facilitar els aprenentatges en la primera infància, des d'una perspectiva globalitzadora i integradora de les diferents dimensions cognitiva, emocional, psicomotora i volitiva. |
| A3 |
Dissenyar i regular espais d'aprenentatge en contextos de diversitat que atenguin a les singulars necessitats educatives dels estudiants, a la igualtat de gènere, a l'equitat i al respecte als drets humans. |
| A6 |
Conèixer l'evolució del llenguatge en la primera infància, saber identificar possibles disfuncions i vetllar per la seva correcta evolució. Abordar amb eficàcia situacions d'aprenentatge de llengües en contextos multiculturals i multilingües. Expressar-se oralment i per escrit i dominar l'ús de diferents tècniques d'expressió. |
| A8 |
Conèixer fonaments de dietètica i higiene infantils. Conèixer Fonaments d'atenció primerenca i les bases i desenvolupaments que permeten comprendre els processos psicològics, d'aprenentatge i de construcció de la personalitat en la primera infància. |
| A11 |
Reflexionar sobre les pràctiques d'aula per innovar i millorar la labor docent Adquirir hàbits i destreses per a l'aprenentatge autònom i cooperatiu i promoure’l en els estudiants. |
Tipo B
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Código |
Competencias Transversales | | B2 |
Resoldre problemes complexos de forma efectiva en l'àmbit del Mestre/a d'Educació Infantil. |
| B3 |
Aplicar el pensamiento crítico, lógico y creativo, demostrando capacidad de innovación |
| B4 |
Trabajar de forma autónoma con responsabilidad e iniciativa |
| B5 |
Trabajar en equipo de forma cooperativa y responsabilidad compartida |
| B6 |
Comunicar información, ideas, problemas y soluciones de manera clara y efectiva en público o ámbitos técnicos concretos |
Tipo C
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Código |
Competencias Nucleares | | C2 |
Utilizar de manera avanzada las tecnologías de la información y la comunicación. |
| C3 |
Gestionar la información y el conocimiento. |
| C4 |
Expresarse correctamente de manera oral y escrita en una de las dos lenguas oficiales de la URV. |
Resultados de aprendizaje |
Tipo A
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Código |
Resultados de aprendizaje |
| A2 |
Coneix el principis i fonaments de l'atenció primerenca.
Coneix els recursos organitzatius, metodològics, curriculars, personals i materials per atendre la diversitat a l'aula en l'etapa d'educació infantil.
| | A3 |
Coneix els recursos organitzatius, metodològics, curriculars, personals i materials per atendre la diversitat a l'aula en l'etapa d'educació infantil.
Presenta una actitud crítica respecte a l'ús dels recursos organitzatius, metodològics, curriculars, personals i materials per atendre la diversitat a l'aula.
| | A6 |
Coneix el principis i fonaments de l'atenció primerenca.
Identifica els processos anormals del desenvolupament en l'etapa d'educació infantil.
| | A8 |
Coneix el principis i fonaments de l'atenció primerenca.
Identifica els processos anormals del desenvolupament en l'etapa d'educació infantil.
| | A11 |
Coneix els recursos organitzatius, metodològics, curriculars, personals i materials per atendre la diversitat a l'aula en l'etapa d'educació infantil.
Presenta una actitud crítica respecte a l'ús dels recursos organitzatius, metodològics, curriculars, personals i materials per atendre la diversitat a l'aula.
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Tipo B
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Código |
Resultados de aprendizaje |
| B2 |
Recoje la información significativa que necesita para resolver los problemas partiendo de datos y no sólo de opiniones subjetivas y sigue un método lógico de análisis de la información.
Encuentra la solución adecuada.
Transfiere el aprendizaje de casos y ejercicios del aula a situaciones reales de otros ámbitos.
Realitza treballs d'aprofundiment, de síntesi, de resolució de problemes,etc, a partir de les diferents fonts documentals.
| | B3 |
Analiza una situación dada e identifica aspectos que deben mejorar.
Propone nuevas ideas, oportunidades o soluciones a problemas y/o procesos conocidos.
| | B4 |
Gestiona y organiza el trabajo y el tiempo acuerdo con la planificación dada.
Hace el trabajo previsto acuerdo con los criterios de calidad dados.
Presenta resultados de aquello que se espera en el tiempo previsto.
Decideix com gestiona i organitza el treball i el temps que necessita per dur a terme una tasca a partir d'una planificació orientativa
| | B5 |
Identifica los objetivos colectivos del grupo con los suyos propios.
Colabora en la definición, organización y distribución de las tareas del grupo.
Participa de forma activa y comparte información, conocimiento y experiencias.
Se interesa por la importancia de la actividad que se lleva a cabo en el grupo.
| | B6 |
Interviene de forma efectiva y transmite información relevante.
Las presentaciones están estructuradas, cumpliendo con los requisitos exigidos, si hubiera.
En sus presentaciones, utiliza medios de soporte.
Sabe responder a las preguntas que se le formulan.
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Tipo C
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Código |
Resultados de aprendizaje |
| C2 |
Utiliza programario para la comunicación off-line: editores de textos, hojas de cálculo y presentaciones digitales.
Utiliza programario para la comunicación on-line: herramientas interactivas (web, Moodle, blogs...), correo electrónico, foros, chat, videoconferencias, herramientas de trabajo colaborativo...
| | C3 |
Localiza y accede a la información de manera eficaz y eficiente.
Evalúa críticamente la información y sus fuentes y la incorpora a la propia base de conocimientos y a su sistema de valores.
| | C4 |
Produce un texto oral adecuado a la situación comunicativa.
Produce un texto escrito adecuado a la situación comunicativa.
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tema |
Subtema |
1. Atención temprana.
|
1.1. Identificación temprana de problemas en el desarrollo.
1.2. Los problemas en la construcción del vínculo.
1.3. Los problemas conductuales, de comunicación y de relación. |
2. Intervención temprana en la educación infantil. |
2.1. Atención temprana de necesidades específicas. Las escalas de desarrollo.
2.2. Lectura temprana.
2.3. Ámbitos y programas de atención temprana en educación infantil. |
3. Educación Inclusiva: la inclusión escolar y social del alumnado en un centro acogedor. |
3.1. La escuela inclusiva. Concepto y principios.
3.2. La diversidad en la escuela. Actitudes en torno a la atención a la diversidad. |
4. Recursos organizativos, curriculares y metodológicos para atender las necesidades especificas del alumnado en la etapa de infantil. |
4.1. Recursos organizativos de centro y aula
4.2. Recursos curriculares. Planes individualizados
4.3. Recursos metodológicos
4.4. Profesionales y servicios para atender a la diversidad |
5. Materiales y recursos para atender a la diversidad en el aula. |
5.1. Las TIC aplicadas a la atención a la diversidad del alumnado.
5.2. Cuentos, juegos y materiales para trabajar la diversidad. |
Metodologías :: Pruebas |
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Competencias |
(*) Horas en clase
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Horas fuera de clase
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(**) Horas totales |
Actividades introductorias |
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2 |
0 |
2 |
Sesión magistral |
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20 |
10 |
30 |
Resolución de problemas/ejercicios en el aula ordinaria |
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15 |
18 |
33 |
Trabajos |
|
4 |
36 |
40 |
Debates |
|
2 |
0 |
2 |
Presentaciones/exposiciones |
|
4 |
14 |
18 |
Atención personalizada |
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1 |
2 |
3 |
|
Pruebas mixtas |
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2 |
20 |
22 |
|
(*) En el caso de docencia no presencial, serán las horas de trabajo con soporte virtual del profesor. (**) Los datos que aparecen en la tabla de planificación son de carácter orientativo, considerando la heterogeneidad de los alumnos |
Metodologías
|
descripción |
Actividades introductorias |
Presentación de la asignatura |
Sesión magistral |
Presentación de los contenidos conceptuales |
Resolución de problemas/ejercicios en el aula ordinaria |
Análisis de documentos audiovisuales, lecturas y comentarios de artículos, etc.
Dada una situación concreta, buscar posibles alternativas para ajustar la intervención psicoeducativa. |
Trabajos |
Trabajos de profundización de uno o más temas de la asignatura |
Debates |
Discusión y argumentación de puntos problemáticos para hacer realidad una escuela inclusiva. |
Presentaciones/exposiciones |
Presentación en grupo de uno o más trabajos de la asignatura. |
Atención personalizada |
Tutorías personalizadas de atención al alumnado. |
descripción |
Atención personalizada en las horas de atención al alumnado en el despacho y a través del moodle, correo electrónico y/o videoconferencia. |
Metodologías |
Competencias
|
descripción |
Peso |
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|
|
|
Resolución de problemas/ejercicios en el aula ordinaria |
|
Asistencia y participación activa en las prácticas.
Lectura de artículos.
Comentario de documentos audiovisuales.
Análisis de materiales educativos. |
15% |
Trabajos |
|
Trabajos de profundización sobre temáticas de la materia |
35% |
Pruebas mixtas |
|
Examen con preguntes que pueden ser de diferentes tipos: desarrollo, supuesto práctico, preguntas cortas, preguntas tipo test |
50% |
Otros |
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Otros comentarios y segunda convocatoria |
La asignatura se aprueba a partir del 5. El examen hace media a partir de 5. Los trabajos y las prácticas hacen media a partir de 4. Habrá segunda convocatoria de examen, trabajos y prácticas. Los trabajos que no se entreguen en la fecha establecida para la primera convocatoria irán directamente a la segunda convocatoria. |
Básica |
AINSCOW,M., Desarrollo de las escuelas inclusivas., 2004, Narcea
ESCRIBANO GONZALEZ, A. & MARTINEZ CANO, A., Inclusión educativa y profesorado inclusivo: aprender juntos para aprender a vivir juntos, 2013, Narcea
Federación Estatal de Asociaciones de Profesionales de Atención Temprana, Libro blanco de la atención temprana, 2005, Real Patronato sobre Discapacidad
GINÉ, C. (coord.), La educación inclusiva. De la exclusión a la plena participación de todo el alumnado, 2009, ICE Universitat de Barcelona
HUGUET, T., Aprendre junts a l'aula, 2006, Graó
INCLUD-ED Consortium, Actuaciones de éxito en las escuelas europeas, 2011, Ministerio de Educación, Subdirección General de D
IZQUIERDO, A., CUÉLLAR, I., & PADILLA, D. (coord)., Manual de Psicología Clínica de la Infancia y la Adolescencia. Bases para una nueva especialidad, 2021, Mc Graw Hill
PUIGDELLIVOL, I., Estrategias de apoyo en la escuela inclusiva. Una visión interactiva y comunitaria, 2019, Graó
PUIGDELLÍVOL, I., La educación especial en la escuela integrada: una perspectiva desde la diversidad, 2005, Graó
SADURNÍ, M., Vincle afectiu i desenvolupament humà, 2011, UOC
STAINBACK,S, STAINBACK,W., Aulas inclusivas, 2004, Narcea
|
Documents de la col·lecció Escola Inclusiva del Departament d’Educació de la Generalitat de Catalunya. Disponibles en línia a http://xtec.gencat.cat/ca/curriculum/diversitat-i-inclusio/
Bibliografia básica disponible en formato electrónico:Escribano González, A. & Martínez Cano, A. Inclusión educativa y profesorado inclusivo: aprender juntos para aprender a vivir juntos. Narcea, 2013 INCLUD-ED Consortium. Actuaciones de éxito en las escuelas europeas. Ministerio de Educación, Subdirección General de Documentación y Publicaciones, 2011 Puigdellívol, I. Estrategias de apoyo en la escuela inclusiva. Una visión interactiva y comunitaria. Graó, 2019 Sadurní, M. Vincle afectiu i desenvolupament humà. UOC, 2011 |
Complementaria |
ALMADIZ, MM i altres, Com ens ho fem?: propostes per educar en la diversitat, 2000, Ed. Graó
ARNAIZ, P., Educacion inclusiva : una escuela para todos, 2003, Aljibe
BASSEDAS, E. i altres, L’assessorament psicopedagògic a Catalunya, 2000, Graó
BLUMA, S.M. et al., Guía Portage de educación preescolar, 1995, Portage: Cooperative Educational Service Agency 5.
CARDONA, M.C., Diversidad y educación inclusiva, 2005, Pearson. Prentice
COMES, G., L’ensenyament inicial de la lectura amb síndrome de Down a Catalunya, 2001, Ed. El Mèdol
COMES,G; PONCE,C., “Petitons” Una experiencia d’intervenció socioeducativa primerenca, 2003, Regidoria de Serveis Socials. Ajuntament de Reus.
COMES, MARTÍ, PARERA i VIVES, Ensenyar a escriure a alumnes amb síndrome de Down, 2004, Ed. El Mèdol
CUMMINS, J., Lenguaje, poder y pedagogía: niños y niñas bilingües entre dos fuegos, 2002, Madrid
DEL CARMEN, i altres, La escuela inclusiva. Prácticas y reflexiones, 2004, Ed. Graó
ESSOMBA,M.A., Liderar escuelas interculturales e inclusivas. Equipos directivos y profesorado ante la diversidad cultural y la inmigración, 2006, Ed. Graó
FORLIN, C., Future directions for inclusive teacher education: An international perspective, 2012,
GIMENO, J. i altres, Atención a la diversidad, , Ed.Graó
Information Resources Management Association, Accessibility and diversity in education: breakthroughs in research and practice, 2020,
JOHNSON, D.W., JOHNSON, R.T., & HOLUBEC E., Los nuevos círculos del aprendizaje. La cooperación en el aula y la escuela, 1999, Aique
LADSON-BILLINGS, G., The Dreamkeepers: Successful Teachers of African American Children, 2009, Jossey-Bass
LÓPEZ MELERO, M., Construyendo una escuela sin exclusiones. Una forma de trabajar en el aula con proyectos de investigación, 2004, Aljibe
LÓPEZ RODRÍGUEZ; ONRUBIA, J., Atención a la diversidad, , Ed. Graó
MORELL, M., Teoría del Apego y Crianza Natural en los juzgados de familia, 2023, Editorial Universitat Rovira i Virgili
MORIÑA, A., Teoría y práctica de la educación inclusiva, 2004, Aljibe
MITCHELL, D., What really works in special and inclusive education: Using evidence-based teaching strategies, 2020,
NEWBORG, J., STOCK, J.R., & WNEK, L, Battelle inventario de desarrollo, 1996, TEA
RIART, J (Coord), Teoría y práctica de la educación inclusiva, 2004, Aljibe
RICHARDS, G.; ARMSTRONG, F., Teaching and learning in diverse and inclusive classrooms: Key issues for new teachers, 2016,
SPITZ, R., El primer año de vida del niño, 1965, Fondo de cultura económica
TOMLINSON,C., Estrategias para trabajar con la diversidad en el aula, 2005, Paidos
VLACHOU, A.D., Caminando hacia una educación inclusiva, 1999, La Muralla
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Bibliografía complementaria disponible en formato electrónico: Dovigo, F. Special Educational Needs and Inclusive Practices. An International Perspective. Sense Publishers, 2017SLEE, R. La escuela extraordinaria. Morata, 2012 Forlin, C. Future directions for inclusive teacher education: An international perspective. 2012 Information Resources Management Association. Accessibility and diversity in education: breakthroughs in research and practice. 2020 Mitchell, David. What really works in special and inclusive education: Using evidence-based teaching strategies. 3rd ed. 2020 Richards, G.; Armstrong, F. Teaching and learning in diverse and inclusive classrooms: Key issues for new teachers. 2nd ed. 2016 Slee, R. La escuela extraordinaria. Morata. 2012 |
(*)La Guía docente es el documento donde se visualiza la propuesta académica de la URV. Este documento es público y no es modificable, excepto en casos excepcionales revisados por el órgano competente o debidamente revisado de acuerdo la normativa vigente. |
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