| Competencias |
| Tipo A | Código | Competencias Específicas |
| A1 | Conèixer els objectius, continguts curriculars i criteris d'avaluació de l'Educació Infantil. | |
| A2 | Promoure i facilitar els aprenentatges en la primera infància, des d'una perspectiva globalitzadora i integradora de les diferents dimensions cognitiva, emocional, psicomotora i volitiva. | |
| A3 | Dissenyar i regular espais d'aprenentatge en contextos de diversitat que atenguin a les singulars necessitats educatives dels estudiants, a la igualtat de gènere, a l'equitat i al respecte als drets humans. | |
| A4 | Fomentar la convivència a l'aula i fora d'ella i abordar la resolució pacífica de conflictes. Saber observar sistemàticament contextos d'aprenentatge i convivència i saber reflexionar sobre ells. | |
| A5 | Reflexionar en grup sobre l'acceptació de normes i el respecte als altres. Promoure l'autonomia i la singularitat de cada estudiant com factors d'educació de les emocions, els sentiments i els valors en la primera infància. | |
| A6 | Conèixer l'evolució del llenguatge en la primera infància, saber identificar possibles disfuncions i vetllar per la seva correcta evolució. Abordar amb eficàcia situacions d'aprenentatge de llengües en contextos multiculturals i multilingües. Expressar-se oralment i per escrit i dominar l'ús de diferents tècniques d'expressió. | |
| A7 | Conèixer les implicacions educatives de les tecnologies de la informació i la comunicació i, en particular, de la televisió en la primera infància. | |
| A8 | Conèixer fonaments de dietètica i higiene infantils. Conèixer Fonaments d'atenció primerenca i les bases i desenvolupaments que permeten comprendre els processos psicològics, d'aprenentatge i de construcció de la personalitat en la primera infància. | |
| A9 | Conèixer l'organització de les escoles d'educació infantil i la diversitat d'accions que comprèn el seu funcionament. Assumir que l'exercici de la funció docent ha d'anar perfeccionant-se i adaptant-se als canvis científics, pedagògics i socials al llarg de la vida. | |
| A10 | Actuar com orientador de pares i mares en relació amb l'educació familiar en el període 0-6 i dominar habilitats socials en el tracte i relació amb la família de cada estudiant i amb el conjunt de les famílies. | |
| A11 | Reflexionar sobre les pràctiques d'aula per innovar i millorar la labor docent Adquirir hàbits i destreses per a l'aprenentatge autònom i cooperatiu i promoure’l en els estudiants. | |
| A12 | Comprendre la funció, les possibilitats i els límits de l'educació a la societat actual i les competències fonamentals que afecten als col•legis d'educació infantil i als seus professionals. Conèixer models de millora de la qualitat amb aplicació als centres educatius. | |
| Tipo B | Código | Competencias Transversales |
| B1 | Aprender a aprender | |
| B2 | Resoldre problemes complexos de forma efectiva en l'àmbit del Mestre/a d'Educació Infantil. | |
| B3 | Aplicar el pensamiento crítico, lógico y creativo, demostrando capacidad de innovación | |
| B4 | Trabajar de forma autónoma con responsabilidad e iniciativa | |
| B5 | Trabajar en equipo de forma cooperativa y responsabilidad compartida | |
| B6 | Comunicar información, ideas, problemas y soluciones de manera clara y efectiva en público o ámbitos técnicos concretos | |
| B7 | Tener sensibilización hacia temas medioambientales | |
| B8 | Gestionar projectes tècnics o professionals complexos. | |
| Tipo C | Código | Competencias Nucleares |
| C1 | Dominar en un nivel intermedio una lengua extranjera, preferentemente el inglés. | |
| C2 | Utilizar de manera avanzada las tecnologías de la información y la comunicación. | |
| C3 | Gestionar la información y el conocimiento. | |
| C4 | Expresarse correctamente de manera oral y escrita en una de las dos lenguas oficiales de la URV. | |
| C5 | Comprometerse con la ética y la responsabilidad social como ciudadano y como profesional. | |
| C6 | Definir y desarrollar el proyecto académico y profesional que le plantea la universidad |
| Resultados de aprendizaje |
| Tipo A | Código | Resultados de aprendizaje |
| A1 |
Disenya, desenvolupa i avalua una unitat didàctica. Coneix els serveis, centres i institucions vinculats a l'àmbit professional del mestre | |
| A2 |
Identifica les característiques de l'alumnat sobre el qual s'incidirà | |
| A3 |
Disenya, desenvolupa i avalua una unitat didàctica. Utilitza les tècniques i recursos didàctics necessaris per a una bona gestió del procès educatiu a l'aula. Actua de manera ètica en les activitats relacionades amb la pràctica de la professió de mestre | |
| A4 |
Aplica les habilitats de comunicació i interacció didàctica. | |
| A5 |
Identifica les característiques de l'alumnat sobre el qual s'incidirà. | |
| A6 |
Identifica les característiques de l'alumnat sobre el qual s'incidirà. | |
| A7 |
Aplica les habilitats de comunicació i interacció didàctica. | |
| A8 |
Identifica les característiques de l'alumnat sobre el qual s'incidirà. | |
| A9 |
Coneix els serveis, centres i institucions vinculats a l'àmbit professional del mestre Identifica els aspectes institucionals i organitzatius més rellevants del servei, centre o institució escollit pel desenvolupament de les pràctiques | |
| A10 |
Aplica les habilitats de comunicació i interacció didàctica. | |
| A11 |
Dissenya, desenvolupa i avalua una unitat didàctica. Coneix, analitza i utilitza críticament les fonts i la bibliografia. Comunica correctament en la llengua pròpia o en anglès un resum coherent del treball realitzat. Accepta i integra les crítiques sobre la seva actuació com a futur mestre. | |
| A12 |
Demostra pensament crític i creatiu. Elabora un discurs breu, coherent i que comuniqui els resultats del treball. | |
| Tipo B | Código | Resultados de aprendizaje |
| B1 |
Adopta autónomamente las estrategias de aprendizaje en cada situación. Realiza aportaciones significativas o ciertas innovaciones. Construye conocimientos compartidos, aprende y facilita la construcción conjunta del aprendizaje. | |
| B2 |
Recoje la información significativa que necesita para resolver los problemas partiendo de datos y no sólo de opiniones subjetivas y sigue un método lógico de análisis de la información. Tiene un método de análisis que le permite identificar causas poco evidentes y avaluar su impacto en los problemas. Dirige el proceso sistemático de trabajo para la toma de decisiones en grupo. Obtiene el soporte necesario de otros para conseguir el éxito de sus decisiones. | |
| B3 |
Analiza una situación dada e identifica aspectos que deben mejorar. Tiene en cuenta a quién y cómo afecta la innovación. Diseña nuevos productos y procesos, analizando riesgos y beneficios. | |
| B4 |
Decideix com gestiona i organitza el treball i el temps que necessita per dur a terme una tasca a partir d'una planificació orientativa Presenta resultados de aquello que se espera de la manera adecuada de acuerdo con la bibliografía dada y en el tiempo previsto. Toma decisiones acertadas en momentos comprometidos mostrando seguridad, coherencia y de acuerdo con una sistemática. | |
| B5 |
Colabora en la definición, organización y distribución de las tareas del grupo. Lleva a cabo su aportación individual en el tiempo previsto y con los recursos disponibles. Contribuye al establecimiento y aplicación de los procesos de trabajo del equipo. Dirige reuniones con eficacia. Facilita la gestión positiva de las diferencias, desacuerdos y conflictos que se producen en el equipo. | |
| B6 |
Planifica la comunicación: genera ideas, busca informaciones, selecciona y ordena la información, realiza esquemas, determina el tipo de público, los objetivos de comunicación,... Analiza, valora y responde de manera adecuada a las preguntas que se le formulan en una presentación oral. Sus presentaciones están debidamente preparadas, utilizando estrategias para presentar y llevar a cabo sus presentaciones orales (ayudas audiovisuales, mirada, voz, gesto, control de tiempo,...). | |
| B7 |
Soluciona los problemas considerando los elementos del desarrollo sostenible y sus implicaciones. Comprende la sostenibilidad desde una perspectiva interdisciplinaria, considerando la situación global y los retos que plantea. | |
| B8 |
Realiza una aproximación de la eficacia de las acciones, aprovechando los recursos que tiene a su disposción. Valora y jerarquiza las necesidades y recursos en el contexto real de intervención, priorizando las necesidades que deben ser objeto del proyecto. Llevar a cabo un seguimiento de la implementación del proyecto para avaluar los resultados del mismo y hacer un seguimiento de la implementación de los riesgos inherentes al proyecto. | |
| Tipo C | Código | Resultados de aprendizaje |
| C1 |
Expresa opiniones sobre temas abstractos o culturales de forma limitada. Comprende información y artículos de carácter rutinario. | |
| C2 |
Utiliza programario para la comunicación off-line: editores de textos, hojas de cálculo y presentaciones digitales. Utiliza programario para la comunicación on-line: herramientas interactivas (web, Moodle, blogs...), correo electrónico, foros, chat, videoconferencias, herramientas de trabajo colaborativo... | |
| C3 |
Evalúa críticamente la información y sus fuentes y la incorpora a la propia base de conocimientos y a su sistema de valores. Reflexiona, revisa y evalúa el proceso de gestión de la información. | |
| C4 |
Produce un texto oral bien estructurado, claro y eficaz. Produce un texto escrito bien estructurado, claro y rico. | |
| C5 |
Actúa desde el respeto y promoción de los derechos humanos y los principios de accesibilidad universal, de igualdad de oportunidades, no discriminación y accesibilidad universal de las personas con discapacidad. | |
| C6 |
Define y desarrolla el itinerario curricular considerando las necesidades formativas, los intereses y las motivaciones académico-profesionales. Desarrolla recursos y estrategias que le faciliten la transición al mundo laboral. |
| Procedimientos de selección y asignación |
| Procedimientos |
| <p align="justify">A la web de la FECP, <a href="http://www.fcep.urv.cat/" target="_blank">http://www.fcep.urv.cat/</a> es troba la Guia del TFG on hi consten totes les informacions relatives a àmbits de treball del TFG i assignació de tutors. </p> <p align="justify">Per norma general, en 2 dels 3 àmbits de treball del TFG ('Anàlisi i proposta de millora de la pràctica escolar' i 'Planificació curricular contextualitzada'), l'assignació de tutors es farà per part dels Responsables de l'ensenyament d'entre el professorat adjudicat pels departaments implicats. Donat que el TFG en aquests dos àmbits està clarament associat al Practicum II, cal atendre els criteris de selecció i assignació publicats a la Guia docent de Practicum II (i que apareixen a la web citada).</p> <p align="justify">En el cas de l'àmbit de 'Col.laboració amb línies de recerca escolar', els estudiants hi optaran voluntàriament i els grups d'investigació adjudicaran les places atenent a criteris oportunament fets públic (Fonamentalment, Carta de motivació i expedient acadèmic). </p> |
| Planificación |
| Metodologías :: Pruebas | ||||||||||
| Competencias | (*) Horas en clase |
Horas fuera de clase |
(**) Horas totales | |||||||
| Actividades introductorias |
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4 | 10 | 14 | ||||||
| Selección/asignación del trabajo de fin de grado / máster |
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5 | 10 | 15 | ||||||
| Mecanismos de coordinación y seguimiento del trabajo de fin de grado / máster |
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20 | 80 | 100 | ||||||
| Elaboración del trabajo de fin de grado / máster |
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11 | 55 | 66 | ||||||
| Presentación y defensa del trabajo de fin de grado / máster |
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10 | 20 | 30 | ||||||
| (*) En el caso de docencia no presencial, serán las horas de trabajo con soporte virtual del profesor. (**) Los datos que aparecen en la tabla de planificación son de carácter orientativo, considerando la heterogeneidad de los alumnos | ||||||||||
| Plan específico de actuación |
| descripción | |
| Actividades introductorias | Sessions de formació globals i específiques de recerca |
| Selección/asignación del trabajo de fin de grado / máster | Sessions de decisió sobre temàtiques del TFG. Visites als centres. |
| Mecanismos de coordinación y seguimiento del trabajo de fin de grado / máster | Tutories individuals i/o grupals de planificació i revisió del progrés del TFG. |
| Elaboración del trabajo de fin de grado / máster | Elaboració de l'informe seguint els esquemes proporcionats a la Guia del TFG i específics per a cadascun dels 3 àmbits. |
| Presentación y defensa del trabajo de fin de grado / máster | Exposició davant del tribunal avaluador. |
| Mecanismos de coordinación y seguimiento |
| descripción | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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| Criterios y procedimientos de evaluación |
| Es durà a terme una avaluació interna (per part de la universitat) | |||||||
| Metodologías | Competencias | descripción | Peso | ||||
| Mecanismos de coordinación y seguimiento del trabajo de fin de grado / máster |
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Avaluació inicial, Planificació i seguiment i progrés del TFG. Avaluació final del TFG per part del professor tutor. |
50% |
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| Elaboración del trabajo de fin de grado / máster |
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Autoavaluació per part de l'estudiant. Valoració de l'adquisició de les competències del Grau. |
10% |
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| Presentación y defensa del trabajo de fin de grado / máster |
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Avaluació del TFG per part del Tribunal. Exposició del TFG. |
40% | ||||
| Otros | |||||||
| Otros comentarios y segunda convocatoria | |||||||
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Es durà a terme una avaluació interna (per part de la universitat) i una autoavaluació (per part de l'estudiant). Per superar el TFG l'estudiant haurà d'obtenir una qualificació positiva, de 5 sobre 10, en cadascun dels següents apartats: - l'avaluació del tutor - l'avaluació de l'exposició davant del tribunal El TFG tindrà dos convocatòries per curs. |
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| Fuentes de información |
| Básica |
BOLÍVAR, A., DOMINGO, J., FERNÁNDEZ CRUZ, M. , La investigación biográfico-narrativa en educación. Enfoque y , 2001, Madrid: La Muralla
LIEBERMAN, A. y MILLER, (Eds.) L. , La indagación como base de la formación del profesorado y la mejora de la , 2003, Barcelona: Octaedro.
MATEO, J. , La evaluación educativa, su práctica y otras metáforas. , 2000, Barcelona: ICE UB/Horsori
ZABALZA, M. A., Diarios de classe. Un instrumento de investigación y desarrollo profesional., 2004, Madrid. Narcea
BUSQUERRA, R., Metodologia de la investigación educativa, 2004, Madrid: La Muralla
ANGROSINO, M., Etnografia y observaciónparticipante en investigación cualitativa., 2012, Madrid: Morata
FLICK, U., Introducción a la investigación qualitativa., 2007, Madrid: MOrata
BARBOUR, R., Los grupos de discusión en investigación cualitativa., 2013, Madrid: Morata |
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| Complementaria |
ARNAL, L., DEL RINCON, D. LATORRE, D. , Investigación educativa. Fundamentos y metodología., 1992, Barcelona: Cabor
SHÖN, D., El profesional reflexivo. Cómo piensan los profesionales cuando actúan., 1998, Barcelona: Paidos
TEJADA, J. , El proceso de investigación científica. , 1997, Barcelona: La caixa
IRANZO, P., Asesoramiento pedagògico al profesorado., 2012, Barcelona: Erasmus |
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| Recomendaciones |
(*)La Guía docente es el documento donde se visualiza la propuesta académica de la URV. Este documento es público y no es modificable, excepto en casos excepcionales revisados por el órgano competente o debidamente revisado de acuerdo la normativa vigente.