DADES IDENTIFICATIVES

2011_12

Assignatura (*)

ORGANITZACIÓ DE L'ESPAI ESCOLAR, MATERIALS I HABILITATS DOCENTS

Codi

11264006

Ensenyament

Grau d'Educació Infantil (Campus Terres de l'Ebre) (2009)

Cicle

Descriptors

Crèd.

Tipus

Curs

Període

Formació bàsica

Segon

Anual

Llengua d'impartició

Català

Departament

Pedagogia

Coordinador/a

GISBERT CERVERA, MARIA MERCEDES

CORNADÓ REBATE, JOSE MARIA

Adreça electrònica

merce.gisbert@urv.cat

Professors/es

GISBERT CERVERA, MARIA MERCEDES

Web

Descripció general i informació rellevant

En aquesta matèria s'aprofundirà en tots els components organitzatius del procés d'ensenyament i aprenentatge, així com en les bases del desenvolupament professional dels/de les mestres que treballen en l'etapa 0-6 anys.

Competències

Tipus A	Codi	Competències Específiques
	A3	Dissenyar i regular espais d'aprenentatge en contextos de diversitat que atenguin a les singulars necessitats educatives dels estudiants, a la igualtat de gènere, a l'equitat i al respecte als drets humans.
	A9	Conèixer l'organització de les escoles d'educació infantil i la diversitat d'accions que comprèn el seu funcionament. Assumir que l'exercici de la funció docent ha d'anar perfeccionant-se i adaptant-se als canvis científics, pedagògics i socials al llarg de la vida.
Tipus B	Codi	Competències Transversals
	B1	Aprendre a aprendre.
	B2	Resoldre problemes complexos de forma efectiva en l'àmbit del Mestre/a d'Educació Infantil.
	B3	Aplicar el pensament crític, lògic i creatiu, demostrant capacitat d’innovació.
	B4	Treballar de forma autònoma amb responsabilitat i iniciativa.
	B5	Treballar en equip de forma cooperativa i responsabilitat compartida.
	B6	Comunicar informació, idees, problemes i solucions de manera clara i efectiva en públic o en àmbits tècnics concrets.
Tipus C	Codi	Competències Nuclears
	C2	Utilitzar de manera avançada les tecnologies de la informació i la comunicació.
	C3	Gestionar la informació i el coneixement.
	C4	Expressar-se correctament de manera oral i escrita en una de les dues llengües oficials de la URV.

Resultats d'aprenentage

Tipus A	Codi	Resultats d'aprenentatge
	A3	Analitza amb altres professionals del centre l'atenció a cada estudiant, la planificació de les seqüències d'aprenentatge i l'organització de les situacions de treball a l'aula i l'espai de joc, identificant les peculiaritats del període 0-3 i 0-6. Dona resposta a les necessitats dels estudiants i transmet seguretat, tranquilitat i afecte.
	A9	Comprèn la dinàmica diària en l'educació infantil és diferent en funció de cada estudiant, grup i situació i sap ser flexible en l'exercici de la funció docent. Valora la importància de l'estabilitat i la regularitat en l'entorn escolar, els horaris i els estats d'ànim dels professorat com factors que contribueixen al progrés harmònic i integral dels estudiants.
Tipus B	Codi	Resultats d'aprenentatge
	B1	Pregunta per aprendre i s’interessa per aclarir els seus dubtes Comprèn els elements que composen una disciplina Reconeix la rellevància dels esquemes mentals diferents al seu Selecciona un procediment d’ entre els que li proposa el professor Adapta els objectius d’aprenentatge proposats pel professor/a Estableix els seus propis objectius d’ aprenentatge Fa aportacions significatives o certes innovacions Es capaç d’integrar paradigmes d’altres disciplines Construeix coneixements compartits, aprèn i facilita la construcció conjunta de l’ aprenentatge
	B2	Recull la informació significativa que necessita per resoldre els problemes en base a dades i no només opinions subjectives i segueix un mètode lògic d’ anàlisis de la informació Presenta diferents opcions alternatives de solució davant un mateix problema i avalua els seus possibles riscos i avantatges Elabora una estratègia realista per a resoldre el problema Transfereix l’ aprenentatge de casos i exercicis de l’ aula a situacions reals d’ altres àmbits
	B3	Reconeix les limitacions i punts dèbils en els seus processos i mètodes de treball Reflexiona sobre les noves formes de fer les coses Identifica els resultats de la innovació Analitza una situació donada i identifica aspectes que cal millorar Proposa noves idees, oportunitats o solucions a problemes i/o processos coneguts Analitza riscos i beneficis de la innovació Analitza amb altres professionals del centre l'atenció a cada estudiant, la planificació de les seqüències d'aprenentatge i l'organització de les situacions de treball a l'aula i l'espai de joc, identificant les peculiaritats del període 0-3 i 0-6.
	B4	Gestiona i organitza el treball i el temps d’ acord amb la planificació donada Fa el treball previst d’acord amb els criteris de qualitat donats Presenta resultats d’ allò que s’espera en el temps previst Decideix com ha de fer el treball previst perquè tingui la màxima qualitat possible.
	B5	Identifica els objectius col·lectius del grup amb els seus propis Col·labora en la definició, organització i distribució de les tasques del grup Participa de forma activa i comparteix informació, coneixement i experiències Porta a terme la seva aportació individual en el temps previst i amb els recursos disponibles. Accepta i compleix les normes del grup Amb la seva forma de comunicar i relacionar-se contribueix a la cohesió del grup Facilita la gestió positiva de les diferències, desacords i conflictes que es produeixen a l’ equip Fomenta que tots els membres es comprometin amb la gestió i funcionament de l'equip Analitza amb altres professionals del centre l'atenció a cada estudiant, la planificació de les seqüències d'aprenentatge i l'organització de les situacions de treball a l'aula i l'espai de joc, identificant les peculiaritats del període 0-3 i 0-6.
	B6	Les presentacions estan estructurades, complint amb els requisits exigits, si n’hi hagués Sap respondre a les preguntes que se li formulen El llenguatge no verbal es apropiat al discurs verbal Fa presentacions interessants i convincents Redacta documents amb el format, contingut, estructura, correcció lingüística, registre adequats i il·lustra conceptes utilitzant correctament les convencions: formats, títols, peus, llegendes,... Les seves presentacions estan degudament preparades, utilitzant estratègies per presentar i dur a terme les seves presentacions orals (ajuts audiovisuals, mirada, veu, gest, control de temps,...)
Tipus C	Codi	Resultats d'aprenentatge
	C2	Utilitza programari per a comunicació off-line: editors de textos, fulles de càlcul i presentacions digitals Utilitza programari per a comunicació on-line: eines interactives (web, moodle, blocs..), correu electrònic, fòrums, xat, vídeo-conferències, eines de treball col·laboratiu...
	C3	Localitza i accedeix a la informació de manera eficaç i eficient Avalua críticament la informació i les seves fonts i la incorpora a la pròpia base de coneixements i al seu sistema de valors Utilitza la informació comprenent les implicacions econòmiques, legals, socials i ètiques de l’ accés a la informació i el seu ús Reflexiona, revisa i avalua el procés de gestió de la informació
	C4	Produeix un text oral gramaticalment correcte Produeix un text oral ben estructurat, clar i eficaç Produeix un text oral adequat a la situació comunicativa Produeix un text escrit gramaticalment correcte Produeix un text escrit ben estructurat, clar i ric Produeix un text escrit adequat a la situació comunicativa

Continguts

Tema	Subtema
1.- L’EDUCACIÓ INFANTIL 0-6	1.1. El sistema educatiu català 1.2. Educació formal i no formal 0-6 1.3. Normativa de l’Educació infantil 1.4. Capacitats, objectius i continguts de l’etapa i dels cicles Primera infància i Primer ensenyament.
2.- LA PROPOSTA EDUCATIVA	2.1. El Projecte educatiu 2.2. Altres projectes de centre 2.3. Plans d’autonomia de centre. 2.3. Programes d’innovació del Departament d’educació
3.- ORGANITZACIÓ DELS RECURSOS.	3.1. Organització del temps 3.2. Organització d’espais 3.3. Organització de materials 3.4. Organització de l’activitat 3.5. L’organització dels recursos humans
4.- EL PROJECTE DIDÀCTIC. LA UNITAT DE PROGRAMACIÓ	4.1. Les situacions d’aprenentatge 4.2. Capacitats, definició d’objectius i criteris d’avaluació 4.3. La metodologia 4.4. L’organització dels recursos i l’atenció a la diversitat 4.5. La seqüència d’activitats 4.6. L’observació i la documentació del procés d’aprenentatge 4.7. La valoració de la proposta
5.- LES HABILITATS DOCENTS	5.1. Perfil professional i capacitats de la mestra d’educació infantil. 5.2. Competències emocionals 5.3. Coordinacions amb professionals del centre 5.4. Coordinacions amb professionals externs

Planificació

Metodologies :: Proves

Competències

(*) Hores a classe

Hores fora de classe

(**) Hores totals

Activitats Introductòries

Sessió Magistral

120

Seminaris

Resolució de problemes, exercicis a l'aula ordinària

Debats

Atenció personalitzada

Proves mixtes

Proves de desenvolupament

(*) En el cas de docència no presencial, són les hores de treball amb suport vitual del professor.
(**) Les dades que apareixen a la taula de planificació són de caràcter orientatiu, considerant l’heterogeneïtat de l’alumnat

Metodologies

Metodologies

	Descripció
Activitats Introductòries	Activitats Introductòries Presentació de la matèria i dels seus requeriments: competències, continguts, metodologia i avaluació.
Sessió Magistral	Sessió Magistral Exposició dels continguts de l'assignatura per part del professor/a amb la utilització de suport material, especialment les TIC. Es facilita la participació de l'alumnat.
Seminaris	Supòsits pràctics/ estudi de casos a l'aula ordinària Plantejament de situacions pràctiques sobre el contingut de la matèria. Els alumnes, en grups reduïts, les estudiaran i proposaran la solució argumentada per resoldre-les. A continuació es farà una posada en comú i es trauran conclusions. Presentacions / exposicions Exposició oral per part dels alumnes d'un tema concret o d'un treball davant dels companys de classe utilitzant suport TIC, prèvia presentació escrita i amb l'assessorament del professor/a. Treballs Activitats extenses que l'alumne ha de presentar al professor.
Resolució de problemes, exercicis a l'aula ordinària	Resolució de problemes, exercicis Anàlisi i solució d'exercicis relacionats amb la temàtica de la matèria. Aplicar, a nivell pràctic, la teoria d'un àmbit de coneixement en un context determinat. Exercicis pràctics a través de les TIC. Conjunt d’ activitats que promouen un espai de reflexió i d’exercici del pensament crític on es posen en relació i es contrasten els coneixements teòrics i l’aprenentatge pràctic. Permet situar tot un bagatge de coneixements, tècniques, i experiències adquirides en la formació de l’estudiant. En aquest espai tenen cabuda els aspectes personals i les respostes vivencials o sentiments que en la metodologia de la supervisió poden trobar orientació i suport.
Debats	Supòsits pràctics/ estudi de casos a l'aula ordinària Plantejament de situacions pràctiques sobre el contingut de la matèria. Els alumnes, en grups reduïts, les estudiaran i proposaran la solució argumentada per resoldre-les. A continuació es farà una posada en comú i es trauran conclusions. Activitat on dos o més grups defensen unes postures contràries sobre un tema determinat.

Atenció personalitzada

Descripció

És el temps que el professorat té reservat per atendre i resoldre dubtes als alumnes. Cal RESERVAR cita prèvia amb el professor/a corresponent, personalment, a través del moodle o d'un correu electrònic enviat amb antel.lació.

Avaluació

Metodologies

Competències

Descripció

Pes

Sessió Magistral

Sessió Magistral Exposició dels continguts de l'assignatura per part del professor/a amb la utilització de suport material, especialment les TIC. Es facilita la participació de l'alumnat.

Participació, assistència i aprofitament de les classes: 4% de la nota FINAL

Seminaris

Supòsits pràctics/ estudi de casos a l'aula ordinària Plantejament de situacions pràctiques sobre el contingut de la matèria. Els alumnes, en grups reduïts, les estudiaran i proposaran la solució argumentada per resoldre-les. A continuació es farà una posada en comú i es trauran conclusions.
Presentacions / exposicions Exposició oral per part dels alumnes d'un tema concret o d'un treball davant dels companys de classe utilitzant suport TIC, prèvia presentació escrita i amb l'assessorament del professor/a.
Treballs Activitats extenses que l'alumne ha de presentar al professor.

TOTAL d'activitats realitzades en aquest apartat: 10% de la nota FINAL.

Resolució de problemes, exercicis a l'aula ordinària

Resolució de problemes, exercicis Anàlisi i solució d'exercicis relacionats amb la temàtica de la matèria.
Aplicar, a nivell pràctic, la teoria d'un àmbit de coneixement en un context determinat. Exercicis pràctics a través de les TIC.
Conjunt d’ activitats que promouen un espai de reflexió i d’exercici del pensament crític on es posen en relació i es contrasten els coneixements teòrics i l’aprenentatge pràctic. Permet situar tot un bagatge de coneixements, tècniques, i experiències adquirides en la formació de l’estudiant. En aquest espai tenen cabuda els aspectes personals i les respostes vivencials o sentiments que en la metodologia de la supervisió poden trobar orientació i suport.

TOTAL d'activitats realitzades en aquest apartat: 5% de la nota FINAL.

Debats

TOTAL d'activitats realitzades en aquest apartat: 5% de la nota FINAL.

Proves mixtes

Diferents tipus d'activitats d'avaluació: preguntes objectives, de desenvolupament, tipus test, etc.

TOTAL de proves mixtes: 40% de la nota FINAL.

Proves de desenvolupament

Elaboració d'un projecte de treball.

TOTAL de proves desenvolupament: 30% de la nota FINAL.

Altres

Es valorarà especialments les competències personals, socials i professionals de l'alumnat.

TOTAL de la nota d'ACTITUD: 6% de la nota FINAL.

Altres comentaris i segona convocatòria

AVALUACIÓ DE LA MATÈRIA

Cal tenir en compte que en aquesta matèria es valorarà: l'assistència, la participació, les aportacions constructives, el respecte vers els altres, la capacitat de treball en equip, la ressolució de conflictes de manera positiva, l'aportació de diferents iniciatives, l'actitud general, etc.
La valoració de les activitats de ressolució de problemes, debats i seminaris compta un 20% de la nota GLOBAL de la matèria.

IMPORTANT:

És necessari obtenir com a mínim un 4 en cadascuna de les activitats d'avaluació especificades en la pauta general de la matèria, per superar-la.
En el moment oportú, el professorat orientarà a l'alumnat que ho necessiti, sobre el mode de recuperar les parts pendents de la matèria
Totes les activitats presentades, s'hauran d'ajustar als criteris de "Presentació dels treballs" penjat al moodle.
En cap cas s'acceptarà la presentació d'activitats, treballs escrits, proves, exàmens amb errades ortogràfiques.

Fonts d'informació

Bàsica	Antón Rosera, M., Planificar l'etapa 0-6. Compromiso de sus agentes y práctica cotidiana, 2009, Graó Bassedas, Eulàlia, Aprendre i ensenyar a l'educació infantil, 1999, Graó Beltran, Mercè, La secuencia formativa, fases de desarrollo i de síntesis, 2006, Graó Cano, E., Com millorar les competències dels docents. Guia per a l'autoavaluació i el desenvolupament de les competències del professorat., 2005, Graó Departament d'Educació, Decret del segon cicle d’educació Infantil. , 2008, Departament d'Educació Departament d'Educació, Decret del primer cicle d'Educació Infantil, 2010, Departament d'Educació Departament d'Educació, Instruccions d'inici de curs per a l'organització i funcionament dels centres d'infantil i primària públics, 2010, Departament d'Educació Departament d'Educació, Instruccions d'inici de curs per a l'organització i funcionament de les llars d'infants del Departament d'Educació., 2010, Departament d'Educació Diez, Mª del Carme, Mi escuela sabe a naranja. Estar y ser en la escuela de educación infantil., 2008, Graó Associació de mestres de Rosa Sensat., L'educació de 0 a 6 anys avui., , Temes d'Infància , Escuelas infantiles de Reggio Emilia. La inteligencia se construye usándola. , 2005, Morata Benlloch, M., Com fer una escola de tots i per a tots , 2002, Associació de mestres de Rosa Sensat Gather, Mónica, La organización del trabajo escolar. Una oportunidad para repensar la escuela. , 2010, Graó Geís, M.A., Dirigir la escuela 0-3, 2006, Graó Goldschmied, E., Educar a l'infant a l'escola bressol, 1998, Associació de mestres de Rosa Sensat Loughlin, C.E., El ambiente de aprendizaje. Diseño y organización. , 2002, Morata Morgado, I., Emocions i intel·ligència social. Una aliança entre els sentiments i la raó, 2006, Mina Quinto, B., Los talleres en educación infantil, espacios de crecimiento., 2005, Graó

Complementària	Antunez, S., Claves para la organización de centros escolares :Hacia una gestión participativa y autónoma. , 2006, Horsori Brown, B., Desaprernder la discriminación en educación infantil, 2009, Morata De la Herran, A., Didáctica general, 2008, Mc Graw Hill Escamilla, A., Las competencias básicas :Claves y propuestas para su desarrollo en los centros. , 2008, Graó Escamilla, A., Las competencias en la programación de aula :Infantil y primaria (3-12 años). , 2009, Graó Escamilla, A., La LOE :Perspectiva pedagógica e histórica : Glosario de términos esenciales. , 2006, Graó gairin, J., Organización de centros educativos: aspectos básicos., 1996, Praxis Garcia López, J., Les competències bàsiques, un nou concepte educatiu?, 2009, Serveis pedagògics González, Mª T,, Organización y gestión de Centros Escolares: Dimensiones y procesos. , 2003, Pearson-Prentice Hall Palou, Sílvia, Sentir y crecer. El crecimiento emocional en la infancia., 2004, Graó Sanchez, Marta, La escuela infantil: Observatorio privilegiado de las desigualdades., 2007, Graó Zabala, Antoni, La pràctica educativa, 1994, Graó

Recomanacions

(*)La Guia docent és el document on es visualitza la proposta acadèmica de la URV. Aquest document és públic i no es pot modificar, llevat de casos excepcionals revisats per l'òrgan competent/ o degudament revisats d'acord amb la normativa vigent