| Competències |
| Tipus A | Codi | Competències Específiques |
| MEP1 | Conèixer i valorar les possibilitats motrius del cos i la seva vinculació al concepte de globalitat de la persona. | |
| MEP2 | Saber aplicar els fonaments i les tècniques de la psicomotricitat. | |
| Tipus B | Codi | Competències Transversals |
| B1 | Aprendre a aprendre. | |
| B2 | Resoldre problemes complexos de forma efectiva en l'àmbit del Mestre/a d'Educació Infantil. | |
| B3 | Aplicar el pensament crític, lògic i creatiu, demostrant capacitat d’innovació. | |
| B4 | Treballar de forma autònoma amb responsabilitat i iniciativa. | |
| B5 | Treballar en equip de forma cooperativa i responsabilitat compartida. | |
| B6 | Comunicar informació, idees, problemes i solucions de manera clara i efectiva en públic o en àmbits tècnics concrets. | |
| Tipus C | Codi | Competències Nuclears |
| C2 | Utilitzar de manera avançada les tecnologies de la informació i la comunicació. | |
| C3 | Gestionar la informació i el coneixement. | |
| C4 | Expressar-se correctament de manera oral i escrita en una de les dues llengües oficials de la URV. | |
| C5 | Comprometre’s amb l'ètica i la responsabilitat social com a ciutadà/ana i com a professional. |
| Resultats d'aprenentage |
| Tipus A | Codi | Resultats d'aprenentatge |
| MEP1 |
Entén significativament els diferents continguts de la psicomotricitat i la seva vinculació al concepte de globalitat de la persona. | |
| MEP2 |
Comprendre la dimensió aplicada de la psicomotricitat. Identifica activitats psicomotrius. | |
| Tipus B | Codi | Resultats d'aprenentatge |
| B1 |
Comparteix i assumeix els objectius d’ aprenentatge proposats pel professor Pregunta per aprendre i s’interessa per aclarir els seus dubtes Comprèn els elements que composen una disciplina Reconeix la rellevància dels esquemes mentals diferents al seu Adapta els objectius d’aprenentatge proposats pel professor/a Té una visió de conjunt de les diferents teories o metodologies d’una assignatura Contrasta els esquemes mentals propis amb els dels demés i ho aprofita com a oportunitat d’aprenentatge Adopta autònomament les estratègies d’ aprenentatge en cada situació Construeix coneixements compartits, aprèn i facilita la construcció conjunta de l’ aprenentatge | |
| B2 |
Recull la informació significativa que necessita per resoldre els problemes en base a dades i no només opinions subjectives i segueix un mètode lògic d’ anàlisis de la informació Segueix un mètode lògic per identificar les causes d’ un problema i no quedar-se amb els símptomes Elabora una estratègia per a resoldre el problema Té un mètode d’ anàlisis que li permet identificar causes poc evidents i avaluar el seu impacte en els problemes Analitza els problemes i les seves causes des d’ un enfocament global i de mitjà i llarg termini | |
| B3 |
Reconeix les limitacions i punts dèbils en els seus processos i mètodes de treball Busca nous procediments i mètodes per fer les coses Analitza una situació donada i identifica aspectes que cal millorar Proposa noves idees, oportunitats o solucions a problemes i/o processos coneguts Identifica necessitats de millora en situacions i contexts complexes | |
| B4 |
Gestiona i organitza el treball i el temps d’ acord amb la planificació donada Fa el treball previst d’acord amb els criteris de qualitat donats Reconeix els encerts i errors en el desenvolupament de la seva tasca Decideix com gestiona i organitza el treball i el temps que necessita per dur a terme una tasca a partir d'una planificació orientativa Analitza les seves limitacions i possibilitats per desenvolupar la seva tasca/treball Decideix com ha de fer el treball previst perquè tingui la màxima qualitat possible. | |
| B5 |
Col·labora en la definició, organització i distribució de les tasques del grup Participa de forma activa i comparteix informació, coneixement i experiències Porta a terme la seva aportació individual en el temps previst i amb els recursos disponibles. Té en compte els punts de vista dels demés i retroalimenta de forma constructiva Accepta i compleix les normes del grup Contribueix a l’ establiment i aplicació dels processos de treball de l’ equip Actua constructivament per afrontar els conflictes de l’ equip Amb la seva forma de comunicar i relacionar-se contribueix a la cohesió del grup S’ interessa per la importància de l’activitat que es desenvolupa en el grup Facilita la gestió positiva de les diferències, desacords i conflictes que es produeixen a l’ equip Fomenta que tots els membres es comprometin amb la gestió i funcionament de l'equip | |
| B6 |
Intervé de forma efectiva i transmet informació rellevant Les presentacions estan estructurades, complint amb els requisits exigits, si n’hi hagués Fa presentacions interessants i convincents Redacta documents amb el format, contingut, estructura, correcció lingüística, registre adequats i il·lustra conceptes utilitzant correctament les convencions: formats, títols, peus, llegendes,... Les seves presentacions estan degudament preparades, utilitzant estratègies per presentar i dur a terme les seves presentacions orals (ajuts audiovisuals, mirada, veu, gest, control de temps,...) | |
| Tipus C | Codi | Resultats d'aprenentatge |
| C2 |
Utilitza programari per a comunicació on-line: eines interactives (web, moodle, blocs..), correu electrònic, fòrums, xat, vídeo-conferències, eines de treball col·laboratiu... | |
| C3 |
Avalua críticament la informació i les seves fonts i la incorpora a la pròpia base de coneixements i al seu sistema de valors Reflexiona, revisa i avalua el procés de gestió de la informació | |
| C4 |
Produeix un text oral adequat a la situació comunicativa Produeix un text escrit gramaticalment correcte Produeix un text escrit ben estructurat, clar i ric Produeix un text escrit adequat a la situació comunicativa | |
| C5 |
Actua des del respecte i promoció dels drets humans i els principis d'accessibilitat universal, d'igualtat d'oportunitats, no discriminació i accessibilitat universal de les
persones amb discapacitat |
| Continguts |
| Tema | Subtema |
| 1) El desenvolupament psicomotor en el context de la Psicologia del desenvolupament | - La globalitat en el desenvolupament. - Moviment i desenvolupament psicològic: Implicacions psíquiques de l’activitat motriu de l’infant els primers anys de vida. |
| 2) Desenvolupament Psicomotor i construcció de la identitat personal | - Observació i seguiment del desenvolupament psicomotor. - El to i el diàleg tònic: el seu paper en la construcció de la totalitat - Desenvolupament de l'esquema i la imatge corporal - Intervenció sobre el to i l'esquema corporal: jocs específics, respiracio, relaxació i massatge. |
| 3) Intervenció psicomotriu i optimització del desenvolupament | - La psicomotricitat com intervenció educativa en el desenvolupament - Orientacions per a optimitzar el desenvolupament psicomotor a l'escola infantil. |
| Planificació |
| Metodologies :: Proves | |||||||||||||||||
| Competències | (*) Hores a classe |
Hores fora de classe |
(**) Hores totals | ||||||||||||||
| Activitats Introductòries |
|
4 | 0 | 4 | |||||||||||||
| Sessió Magistral |
|
18 | 0 | 18 | |||||||||||||
| Debats |
|
4 | 0 | 4 | |||||||||||||
| Supòsits pràctics/ estudi de casos a l'aula ordinària |
|
6 | 0 | 6 | |||||||||||||
| Pràctiques a laboratoris |
|
20 | 0 | 20 | |||||||||||||
| Portfolis/ Carpeta d’aprenentatge |
|
2 | 60 | 62 | |||||||||||||
| Atenció personalitzada |
|
2 | 0 | 2 | |||||||||||||
| Proves mixtes |
|
4 | 30 | 34 | |||||||||||||
| (*) En el cas de docència no presencial, són les hores de treball amb suport vitual del professor. (**) Les dades que apareixen a la taula de planificació són de caràcter orientatiu, considerant l’heterogeneïtat de l’alumnat | |||||||||||||||||
| Metodologies |
| Descripció | |
| Activitats Introductòries | Valoració de la disposició prèvia cap a l’assignatura (motivació, expectatives), i cap el treball autònom i en equip. Presentació del programa, explicació de las metodologies de treball i del sistema d’avaluació (procés de e/a i avaluació continua). Activació de coneixements previs a l’inici de cada bloc o mòdul. |
| Sessió Magistral | Explicació de continguts amb suport digital. Qüestions per a la reflexió. Presentació de documents de treball i aprofundiment. |
| Debats | Confrontació raonada i critica de diferents punts de vista sobre un cas o situació |
| Supòsits pràctics/ estudi de casos a l'aula ordinària | Anàlisis de videos en petit grup i discussió en gran grup |
| Pràctiques a laboratoris | Vivència dels continguts de l’assignatura, en situacions pràctiques a la sala de psicomotricitat, verbalització en el grup i reflexió personal. |
| Portfolis/ Carpeta d’aprenentatge | Elaboració i presentació de treballs individuals i de grup que representen evidències significatives del procés d’aprenentatge de l’alumne. Format per a l’avaluació continua i l’autorregulació del procés d’aprenentatge. |
| Atenció personalitzada | Seguiment i supervisió del treball de l’alumnat |
| Atenció personalitzada |
| Descripció |
| Seguiment i supervisió del treball de l’alumnat |
| Avaluació |
| Metodologies | Competències | Descripció | Pes | |||||||||||||
| Portfolis/ Carpeta d’aprenentatge |
|
A través del portafoli s’avaluen les activitats individuals i de grup realitzades per l’alumnat. | 60 % | |||||||||||||
| Proves mixtes |
|
Els coneixements teòrics i pràctics adquirits per l'alumnat s'avaluen a través d'una prova objectiva de caracter mixte | 40 % | |||||||||||||
| Altres |
| Altres comentaris i segona convocatòria | |||
|
L'avaluació te caracter continu i formatiu. Per a aprovar l'assignatura cal aprovar cadascun dels apartats de l'avaluació (portafoli, amb les activitats individuals i grupals, i examen) i assistir al 80 % de les classes. |
|||
| Fonts d'informació |
| Bàsica |
Camps, Cori, El esquema corporal. En: Llorca, M. y otros: La Pactica Psicomotriz: una propuesta educativa mediante el cuerpo y el movimiento, Málaga: Aljibe, 2002
Camps, Cori, El diálogo tónico y la construcción de la identidad personal, Revista Iberoamericana de Psicomotricidad y Técnicas corporales, 25, 5-30, 2007
Chokler, Myrtha, Los organizadores del desarrollo, X Jornadas Práctica Psicomotriz, Vitoria, 2011
Pikler, Emmi, Moverse en libertad, Madrid: Narcea, 1985
Sánchez, Josefina, El desarrollo psicomotor. En: Llorca, M. y otros: La Pactica Psicomotriz: una propuesta educativa mediante el cuerpo y el movimiento, Málaga: Aljibe, 2002
Tardos, Anna, Autonomia i/o dependència, In-fàn-ci-a, 15, 4-9, 1992
Pikler, Emmi, La conquesta de l'autonomia, Barcelona: Rosa Sensat, 2004 |
||||||||
| Complementària |
Alexander, G., La eutonia, Grao, 1976 |
||||||||
Alexander, G. (1976) La eutonía. Buenos Aires: Paidós. Arnaiz, P.; Rabadán, M. y Vives, I. (2008) La psicomotricidad en la escuela: una práctica preventiva y educativa. Barcelona: Graó. Aucouturier, B. (2004) Los fantasmas de acción y la práctica psicomotriz. Barcelona: Graó. Pikler, E. (1985) Moverse en libertad. Madrid: Narcea
Revistes de psicomotricitat: PSICOMOTRICIDAD. Revista de estudios y experiencias. Madrid: Citap. ENTRELÍNEAS. Revista especializada en psicomotricidad. Barcelona. CUADERNOS DE PSICOMOTRICIDAD. Bergara: UNED. REVISTA IBEROAMERICANA DE PSICOMOTRICIDAD y TÈCNICAS CORPORALES. www.psicomotricidadum.com) |
|||||||||
| Recomanacions |
(*)La Guia docent és el document on es visualitza la proposta acadèmica de la URV. Aquest document és públic i no es pot modificar, llevat de casos excepcionals revisats per l'òrgan competent/ o degudament revisats d'acord amb la normativa vigent