| Competències |
| Tipus A | Codi | Competències Específiques |
| A1 | Conèixer els objectius, continguts curriculars i criteris d'avaluació de l'Educació Infantil. | |
| A2 | Promoure i facilitar els aprenentatges en la primera infància, des d'una perspectiva globalitzadora i integradora de les diferents dimensions cognitiva, emocional, psicomotora i volitiva. | |
| MAD2 | Identificar i reflexionar sobre els elements que determinen la diversitat en i dels entorns educatius i els seus processos d'ensenyament-aprenentatge. | |
| MAD4 | Ser capaz de acometer la planificación, el desarrollo y la evaluación de un programa de intervención de atención a la diversidad en la educación infantil. | |
| Tipus B | Codi | Competències Transversals |
| B1 | Aprendre a aprendre. | |
| B2 | Resoldre problemes complexos de forma efectiva en l'àmbit del Mestre/a d'Educació Infantil. | |
| B4 | Treballar de forma autònoma amb responsabilitat i iniciativa. | |
| B5 | Treballar en equip de forma cooperativa i responsabilitat compartida. | |
| B6 | Comunicar informació, idees, problemes i solucions de manera clara i efectiva en públic o en àmbits tècnics concrets. | |
| B8 | Gestionar projectes tècnics o professionals complexos. | |
| Tipus C | Codi | Competències Nuclears |
| C1 | Dominar en un nivell intermedi una llengua estrangera, preferentment l’anglès. | |
| C2 | Utilitzar de manera avançada les tecnologies de la informació i la comunicació. | |
| C3 | Gestionar la informació i el coneixement. | |
| C4 | Expressar-se correctament de manera oral i escrita en una de les dues llengües oficials de la URV. |
| Resultats d'aprenentage |
| Tipus A | Codi | Resultats d'aprenentatge |
| A1 |
Desenvolupa programes d'intervenció d'atenció a la diversitat en educació infantil. | |
| A2 |
Coneix la diversitat en i dels entorns educatius i els seus processos d'ensenyament - aprenentatge. | |
| MAD2 |
Coneix la diversitat en i dels entorns educatiu i els seus processos d'ensenyament - aprenentatge. | |
| MAD4 |
Desenvolupa programes d'intervenció d'Atenció a la Diversitat en l'educació infantil. | |
| Tipus B | Codi | Resultats d'aprenentatge |
| B1 |
Pregunta per aprendre i s’interessa per aclarir els seus dubtes Construeix coneixements compartits, aprèn i facilita la construcció conjunta de l’ aprenentatge | |
| B2 |
Dirigeix el procés sistemàtic de treball per a la presa de decisions en grup | |
| B4 |
Gestiona i organitza el treball i el temps d’ acord amb la planificació donada | |
| B5 |
Col·labora activament en la planificació del treball en equip, en la distribució de les tasques i terminis requerits | |
| B6 |
Redacta documents amb el format, contingut, estructura, correcció lingüística, registre adequats i il·lustra conceptes utilitzant correctament les convencions: formats, títols, peus, llegendes,... | |
| B8 |
Descriu la situació que justifica la necessitat del projecte Planifica els mecanismes de seguiment de la implementació | |
| Tipus C | Codi | Resultats d'aprenentatge |
| C1 |
Extreu el sentit general dels textos que contenen informació no rutinària dins d'un àmbit conegut | |
| C2 |
Utilitza programari per a comunicació off-line: editors de textos, fulles de càlcul i presentacions digitals Utilitza programari per a comunicació on-line: eines interactives (web, moodle, blocs..), correu electrònic, fòrums, xat, vídeo-conferències, eines de treball col·laboratiu... | |
| C3 |
Reflexiona, revisa i avalua el procés de gestió de la informació | |
| C4 |
Produeix un text escrit ben estructurat, clar i ric |
| Continguts |
| Tema | Subtema |
| MÒDUL 1. Competència en comunicació lingüística: fonaments conceptuals i tractament en el currículum d’educació infantil i primària. | Tema 1. Trets rellevants de l’enfocament curricular per capacitats i competències. Tema 2. Descripció, finalitats i caracterització dels components de la competència en comunicació lingüística. Tema 3. La competència comunicativa lingüística en el currículum d’infantil i primària. |
| MÒDUL 2. Aprenentatge i ensenyança de la competència comunicativa lingüística en l’Educació Infantil. | Tema 1. Models explicatius del desenvolupament i l’aprenentatge de la llengua oral. Tema 2. Models explicatius dels primers aprenentatges de la lectura. Tema 3. Models explicatius dels primers aprenentatges de l’escriptura. Tema 4. Practiques educatives escolars i propostes didàctiques actuals en l’Educació Infantil per a l’ensenyament i l’aprenentatge de la llengua oral i escrita. |
| MÒDUL3. Detecció, anàlisi i intervenció davant les principals dificultats associades a l’aprenentatge de la llengua oral i escrita en l’Educació Infantil. | Tema 1. El sentit de la intervenció psicoeducativa davant les dificultats de l'aprenentatge de la llengua en l’àmbit de l’escola infantil. Tema 2. Dificultats en l’aprenentatge de la comunicació oral i la seva intervenció. Tema 3. Dificultats en l’aprenentatge inicial de la lectura i la seva intervenció. Tema 4. Dificultats en l’aprenentatge inicial de l’escriptura i la seva intervenció. |
| Planificació |
| Metodologies :: Proves | ||||||||||||
| Competències | (*) Hores a classe |
Hores fora de classe |
(**) Hores totals | |||||||||
| Activitats Introductòries |
|
4 | 0 | 4 | ||||||||
| Sessió Magistral |
|
27 | 20 | 47 | ||||||||
| Supòsits pràctics/ estudi de casos |
|
10 | 20 | 30 | ||||||||
| Seminaris |
|
1 | 2 | 3 | ||||||||
| Debats |
|
3 | 6 | 9 | ||||||||
| Presentacions / exposicions |
|
3 | 6 | 9 | ||||||||
| Portfolis/ Carpeta d’aprenentatge |
|
3 | 16 | 19 | ||||||||
| Atenció personalitzada |
|
3 | 0 | 3 | ||||||||
| Proves de desenvolupament |
|
6 | 20 | 26 | ||||||||
| (*) En el cas de docència no presencial, són les hores de treball amb suport vitual del professor. (**) Les dades que apareixen a la taula de planificació són de caràcter orientatiu, considerant l’heterogeneïtat de l’alumnat | ||||||||||||
| Metodologies |
| Descripció | |
| Activitats Introductòries | Una sessió destinada a la preesentació de l'assignatura, el seu funcionament i el sistema d'avaluació. Per a cadascun dels mòduls es preveuen activitats d'activació de coneixements previs dels estudiants. |
| Sessió Magistral | Explicació dels continguts dels mòduls amb suport de material imprès i digital. |
| Supòsits pràctics/ estudi de casos | Estudi i resolució de casos pràctics relacionats amb el contingut dels mòduls. Aprofitament del Pràcticum realitzat en els centres educatius. Es valorarà la relelvància conceptual i teòrica, pertinència i coherència en la resolució dels casos o situacions problema. |
| Seminaris | Lectures guiades i anàlisi de fonts documentals diverses. Es valorarà la capacitat de relacionar teoria i pràctica. |
| Debats | Grups de discussió sobre àmbits de la matèria. Es valorarà la qualitat de les aportacions i les fonts de documentació consultades. |
| Presentacions / exposicions | Els estudiants, individualment o en equips de treball, exposaran algunes de les activitats plantejades en cada mòdul. Es valorarà la qualitat de les presentacions, tant pel que fa al contingut com la forma. |
| Portfolis/ Carpeta d’aprenentatge | Elaboració i presentació de treballs individuals i en equip que representen evidències significatives del procés d'aprenentatge de l'estudiant. El portfoli és el producte que concreta l'avaluació continua i l'autoregulació del procés d'aprenentatge. |
| Atenció personalitzada | El sentit de l'atenció personalitzada és l'avaluació formativa i formadora del procés d'ensenyament i aprenentatge. Es concreta en el seguiment del treball de l'estudiant, en l'oferiment d'ajuda educativa per l'autoregulació del seu procés d'aprenentatge i en el retorn qualitatiu comentat tant del seu procés de treball com dels productes lliurats. |
| Atenció personalitzada |
| Descripció |
| El sentit de l'atenció personalitzada és promoure l'avaluació formativa i formadora del procés d'ensenyament i aprenentatge. Es concreta en el seguiment del treball individual i d'equip de l'estudiant, en l'oferiment d'ajuda educativa per a l'autoregulació del seu procés d'aprenentatge i en el retorn qualitatiu comentat tant del seu procés de treball com dels productes lliurats. |
| Avaluació |
| Metodologies | Competències | Descripció | Pes | ||||||||
| Activitats Introductòries |
|
Valoració de la disposició prèvia cap a l'assignatura (motivació, expectatives), la implicació i participació, i la regulació del treball individual i d'equip. | 5% | ||||||||
| Portfolis/ Carpeta d’aprenentatge |
|
La carpeta d'aprenentatge és el recull de totes les activitats realitzades en la matèria. Els criteris d'avaluació són els següents: - Ajustament a les demandes realitzades. - Actitud responsable i implicació en el trebal d'equip. - Iniciativa en la cerca d¡informació. - Pertinència i rellevància del treball elaborat. - Aproximació crítica i creativa en el plantejament i resolució de tasques. - Utilització avançada de les tecnologies de la informació i la comunicació. - Correcció lingüística en la presentació de treballs. |
55% | ||||||||
| Proves de desenvolupament |
|
Superació de proves d'aprenentatge referides a continguts treballats a classe i refernciats en documents i materials de treball | 40% | ||||||||
| Altres |
| Altres comentaris i segona convocatòria | |||
| Fonts d'informació |
| Bàsica |
BIGAS, M.; CORREIG, M. , Didáctica de la lengua en la educación infantil. , Madrid: Síntesis, 2000
CASSANY, D. , La cuina de l’escriptura. , Barcelona: Empúries., 1993
CASSANY, D, Rere les línies. Sobre la lectura contemporània. , Barcelona: Empúries., 2006
CASSANY, D, En_línia. Llegir i escriure a la xarxa., Barcelona: Graó, 2011
CASSANY, D.; LUNA, M.; SANZ, G. , Ensenyar llengua, Barcelona: Graó, 1993
CUETOS, F. , Psicologia de la lectura. , Madrid: Wolters Kluwer. , 2010
Departament d’Educació , Orientacions per a la millora de la comprensió lectora i l'expressió escrita. , Barcelona: Generalitat de Catalunya, 2010
MATA, J. , 10 ideas clave. Animación a la lectura, Barcelona: Graó., 2008
PEREZ, P.; ZAYAS, F. , Competencia en comunicación lingüística, Madrid: Alianza, 2007
FONS,M., Llegir i escriure per viure., Barcelona:La Galera, 1999
QUERALT, E., Llegir més enllà de les lletres. Interioritats de didàctica de lectura ., Lleida: Pagès Editors., 2012
SÁNCHEZ, E, Comprensió i redacció de textos : dificultats i ajudes., Barcelona:Edebé, 2000
Departament d’Educació, Lús del llenguatge a l'escola. Propostes d'intervenció per a l'alumnat amb dificultats de comunicació i llenguatge., Barcelona: Generalitat de Catalunya, 2004
SÁNCHEZ, E (coord.), La lectura en el aula. Qué se hace, qué se debe hacer y qué se puede hacer , Barcelona: Graó, 2010
SOLÉ, I. , Estrategias de lectura., Barcelona: Graó, 2001
TEBEROSKY , A , Proposta constructivista per aprendre a llegir i a escriure., Barcelona: Vicens Vives, 2001
Departament d’Educació, Orientacions per a l'ensenyament-aprenentatge de la lectura i l'escriptura., Barcelona: Generalitat de Catalunya, 1995 |
||||||||
Normativa Llei Orgànica 2/2006, de 3 de maig, d’educació. (BOE núm. 106, de 04.05.2006.) REIAL DECRET 1630/2006, de 29 de desembre, pel qual s'estableixen els ensenyaments mínims del segon cicle d'educació infantil. ( BOE núm. 4, de 04.01. 2007) Decret 282/2006, de 4 de juliol, pel qual es regulen el primer cicle de l'educació infantil i els requisits dels centres. (DOGC núm. 5216 de 16.9.2008). Decret 181/2008, de 9 de setembre, pel qual s'estableix l'ordenació dels ensenyaments del segon cicle de l'educació infantil. (DOGC núm. 5216 de 16.9.2008). Decret 101/2010, de 3 d'agost, d' ordenació dels ensenyaments del primer cicle de l'educació infantil(DOGC núm. 5686 de 05.08.2010). |
|||||||||
| Complementària |
SÁNCHEZ CANO, M, La conversa en petits grups a l'aula., Barcelona: Graó, 2009
CASAS, L.; GONZÁLEZ, J, Llegim? Pares i fills: una invitació al plaer de la lectura, Barcelona:Cercle de lectors., 2005
COLOMER, T. , Andar entre libros: la lectura literaria en la escuela., Mèxic: Fondo de Cultura Econòmica., 2005
COLOMER, T., Introducción a la literatura infantil y juvenil actual, Madrid: Síntesis., 2010
Departament de Cultura, Marc europeu comú de referència per a les llengües: aprendre, ensenyar, avaluar., Barcelona: Generalitat de Catalunya, 2003
DURAN, T. , Àlbums i altres lectures. Anàlisi dels llibres per a infants. , Barcelona: Rosa Sensat, 2007
DURAN, T.; ROS, R., Primeres literatures, llegir abans de saber llegir. , Barcelona:La Galera, 1998
GIRBÉS , J.C. , Llegir per a crèixer. Guia pràctica per a fer fills lectors. , Alzira: Fundació Bromera per al Foment de la Lectura., 2006
GASOL, A.; ARÀNEGA, M, Descubrir el placer de la lectura. Lectura y motivación lectora., Barcelona:Edebé, 2000
PORTELL, J., M'agrada llegir. Com fer els teus fills lectors, Barcelona: Ara llibres, 2004
SÁNCHEZ CANO, M., Aprenent i ensenyant a parlar: ajuda a la comunicació i al llenguatge a l'escola., Lleida: Pagès Editors., 1999
TEIXIDOR, E , La lectura i la vida. Com incitar els nens i els adolescents a la lectura. Una guia per a pares i mestres, Barcelona:Columna, 2007 |
||||||||
Monogràfics de revistes
Llegir. Articles de didàctica de la Llengua i la literatura. Núm.41. Gener
2007. |
|||||||||
| Recomanacions |
(*)La Guia docent és el document on es visualitza la proposta acadèmica de la URV. Aquest document és públic i no es pot modificar, llevat de casos excepcionals revisats per l'òrgan competent/ o degudament revisats d'acord amb la normativa vigent