DADES IDENTIFICATIVES

2016_17

Assignatura (*)

ENSENYAMENT I APRENENTATGE DE LLENGÜES I LECTO-ESCRIPTURA III

Codi

11274106

Ensenyament

Grau d'Educació Infantil (Seu Baix Penedès) (2009)

Cicle

Descriptors

Crèd.

Tipus

Curs

Període

Obligatòria

Quart

Llengua d'impartició

Català

Departament

Filologia Catalana
Filologies Romàniques
Pedagogia

Coordinador/a

VERRIER DELAHAIE, JAIME

Adreça electrònica

jaime.verrier@urv.cat
annamaria.vila@urv.cat
ana.torres@urv.cat

Professors/es

VERRIER DELAHAIE, JAIME

VILA FERNÁNDEZ, ANNA MARIA

TORRES GARCÍA, ANA

Web

Descripció general i informació rellevant

Competències

Tipus A	Codi	Competències Específiques
	A6	Conèixer l'evolució del llenguatge en la primera infància, saber identificar possibles disfuncions i vetllar per la seva correcta evolució. Abordar amb eficàcia situacions d'aprenentatge de llengües en contextos multiculturals i multilingües. Expressar-se oralment i per escrit i dominar l'ús de diferents tècniques d'expressió.
Tipus B	Codi	Competències Transversals
	B3	Aplicar el pensament crític, lògic i creatiu, demostrant capacitat d’innovació.
	B5	Treballar en equip de forma cooperativa i responsabilitat compartida.
	B6	Comunicar informació, idees, problemes i solucions de manera clara i efectiva en públic o en àmbits tècnics concrets.
Tipus C	Codi	Competències Nuclears

Resultats d'aprenentage

Tipus A	Codi	Resultats d'aprenentatge
	A6	Coneix la literatura infantil Domina les tècniques d'expressió oral.
Tipus B	Codi	Resultats d'aprenentatge
	B3	Aplica tècniques innovadores i obté resultats
	B5	Participa de forma activa i comparteix informació, coneixement i experiències
	B6	Les seves presentacions estan degudament preparades, utilitzant estratègies per presentar i dur a terme les seves presentacions orals (ajuts audiovisuals, mirada, veu, gest, control de temps,...)
Tipus C	Codi	Resultats d'aprenentatge

Continguts

Tema	Subtema
1. L’expressió oral: funcions del llenguatge infantil a l’aula.
2. El desenvolupament de l’organització del discurs.	2.1. Les situacions comunicatives a l’aula. 2.2. La conversa dirigida. 2.3. Els rols d’emissor i receptor: les sessions d’intervenció privilegiada dels alumnes – el “temps per compartir”.
3. Tipologia textual oral a Educació Infantil. Estratègies de l’aula dels diferents tipus de text: narració, descripció, poesia.	3.1 Activitats per desenvolupar el discurs narratiu: ordenacions cronològiques, narracions de contes i històries, relacions col•lectives. 3.2 Funció lúdica i funció creativa del llenguatge en la descripció. Descripció de persones, de llocs, d’objectes 3.3 La poesia a Educació Infantil: la poesia com a creació de sentiments, la poesia com a creació de bellesa. La poesia com a joc de sons, de paraules, de llenguatge. Recursos per a la producció poètica.
4.Literatura oral i literatura infantil.	4.1. El valor educatiu de la literatura. 4.2. La literatura oral (teoria etnopoètica). -L’art d’explicar rondalles competència expressiva: recursos de la veu i del cos) -Aprofitament de la literatura oral (rondalles, llegendes, parèmies...) a l’aula d’educació infantil. 4.3. La literatura infantil. -La formació de l’hàbit lector: el gust literari. -Panorama produccions literàries infantils: referències i criteris de selecció: -Poesia, narrativa, il•lustracions... -Biblioteca escolar, biblioteca d’aula -Activitats d’animació a la lectura

Planificació

Metodologies :: Proves

Competències

(*) Hores a classe

Hores fora de classe

(**) Hores totals

Activitats Introductòries

Sessió Magistral

Treballs

Presentacions / exposicions

Resolució de problemes, exercicis

Atenció personalitzada

(*) En el cas de docència no presencial, són les hores de treball amb suport vitual del professor.
(**) Les dades que apareixen a la taula de planificació són de caràcter orientatiu, considerant l’heterogeneïtat de l’alumnat

Metodologies

Metodologies

	Descripció
Activitats Introductòries	Activitats encaminades a prendre contacte i a recollir informació dels alumnes i presentació de l’assignatura.
Sessió Magistral	El contingut teòric de l'assignatura s'abordarà de manera col.laborativa a l'aula emprant de manera pràctica tècniques i mètodes d'aprenentatge cooperatiu com a motor de l'aprenentatge significatiu dels conceptes treballats.
Treballs	Per tal d'optimitzar les diferents situacions en l'adquisició d'estratègies instructives partirem de l'elaboració en grup de treballs sobre l'aplicació pràctica del contingut teòric de l'assignatura.
Presentacions / exposicions	En les interaccions amb altres cal crear situacions òptimes per l'aparició de conflicte sociocognitiu, mecanisme que desencadena l'aprenentatge segons Piaget. Els alumnes hauran de presentar els companys la seva tasca per tal de posar a prova la seva competència lingüística i comunicativa així com del coneixement de l'assignatura.
Resolució de problemes, exercicis	A partir del bagatge teòric adquirit cal desplegar les competències relacionades amb l'anàlisi crític de la pròpia feina i la dels companys, així com del propi procés d'aprenentatge.
Atenció personalitzada	Els alumnes disposen d'hores d'atencio pel seguiment i supervisio del treball individual i en grup. Respon igualment a les demandes dels dubtes dels estudiants que no es puguin treballar a classe ni a través de la bibliografia o altres fonts competents. Inicialment s'establirà contacte via mail per posteriorment fixar una trobada.

Atenció personalitzada

Descripció

Els alumnes disposen d'hores d'atencio pel seguiment i supervisio del treball individual i en grup. Respon igualment a les demandes dels dubtes dels estudiants que no es puguin treballar a classe ni a través de la bibliografia o altres fonts competents. Inicialment s'establirà contacte via mail per posteriorment fixar una trobada.

Avaluació

Metodologies

Competències

Descripció

Pes

Sessió Magistral

Prova escrita a l'aula

20%

Treballs

Realització de treballs escrits sobre temes de la matèria

30%

Presentacions / exposicions

exposicions orala a l'aula en grups de temes relacionats ambels continguts del curs

10%

Resolució de problemes, exercicis

Proposta d'anàlisi, resolució i estudi crític d'una situació problemàtica relacionada amb aspectes didàctics de la matèria

30%

Altres


Altres comentaris i segona convocatòria
D'acord amb la normativa vigent el professor podrà establir aquelles mesures que consideri oportunes per al bon desenvolupament de les activitats avaluatives. Les mesures podrien incloure limitacions pel que fa a l'ús o tinença de dispositius de comunicació i transmissió de dades durant la realització de les proves i seran d'obligat compliment per part de l'estudiantat.

Fonts d'informació

Bàsica
	CAMPS, Anna i Isabel SOLÉ (2007): “Llegir i aprendre a llegir” a Articles de didàctica de la llengua i la literatura núm. 41 Barcelona: Graó COLOMER, Teresa (dir.)(2002): Siete llaves para valorar las historias infantiles Madrid: Fundación Germán Sánchez Ruipérez DÍEZ DE ULZURRUN, Ascen (coord.) (1998): L’aprenentatge de la lectoescriptura des d’una perspectiva constructivista. Vol I i II Barcelona: Graó FONS, Montserrat i Montserrat CORREIG (2011): “Desfem tòpics per millorar l’ensenyament de la lectura I l’escriptura” a Articles de didàctica de la llengua i la literatura núm. 55 p. 16-24Barcelona: Graó GIL, Maria Rosa (2011): “L’àlbum il·lustrat: gaudi literari o recurs imprescindible per a l’aprenentatge lector?” a Articles de didàctica de la llengua i la literatura núm. 55 p. 16-24Barcelona: Graó JANER MANILA, Gabriel (1990): ”La función educativa de los cuentos populares” a Fuentes orales y educación Barcelona: Pirene MAÑÁ TERRÉ, Teresa i Montserrat FONS (2008): “Les biblioteques escolars” a Articles de didàctica de la llengua i la literatura núm. 46 Barcelona: Graó ORIOL, Carme (2002): Introducció a l’etnopoètica. Teoria i formes del folklore en la cultura catalana Valls: Cossetània, col·l. Antines núm. 3 PUJOL, Josep Maria (1991): “Folklore narratiu: la rondalla i la llegenda”dins de De la literatura popular a la literatura culta. Seminari el gust per la lectura. Generalitat de Catalunya, SEDEC SOLÉ, Isabel i Mar MATEOS (2007): “Llegir, pensar i aprendre” a Articles de didàctica de la llengua i la literatura núm. 41 Barcelona: Graó TEBEROSKY, Ana (2001): Proposta constructivista per aprendre a llegir i escriure Barcelona: Vicens Vives
Complementària

Recomanacions

(*)La Guia docent és el document on es visualitza la proposta acadèmica de la URV. Aquest document és públic i no es pot modificar, llevat de casos excepcionals revisats per l'òrgan competent/ o degudament revisats d'acord amb la normativa vigent