| Competències |
| Tipus A | Codi | Competències Específiques |
| A2 | Promoure i facilitar els aprenentatges en la primera infància, des d'una perspectiva globalitzadora i integradora de les diferents dimensions cognitiva, emocional, psicomotora i volitiva. | |
| A11 | Reflexionar sobre les pràctiques d'aula per innovar i millorar la labor docent Adquirir hàbits i destreses per a l'aprenentatge autònom i cooperatiu i promoure’l en els estudiants. | |
| MEP1 | Conèixer i valorar les possibilitats motrius del cos i la seva vinculació al concepte de globalitat de la persona. | |
| MEP2 | Saber aplicar els fonaments i les tècniques de la psicomotricitat. | |
| MEP3 | Planificar, desenvolupa i avaluar activitats psicomotrius en contextos educatius. | |
| Tipus B | Codi | Competències Transversals |
| B1 | Aprendre a aprendre. | |
| B2 | Resoldre problemes complexos de forma efectiva en l'àmbit del Mestre/a d'Educació Infantil. | |
| B3 | Aplicar el pensament crític, lògic i creatiu, demostrant capacitat d’innovació. | |
| B4 | Treballar de forma autònoma amb responsabilitat i iniciativa. | |
| B5 | Treballar en equip de forma cooperativa i responsabilitat compartida. | |
| B6 | Comunicar informació, idees, problemes i solucions de manera clara i efectiva en públic o en àmbits tècnics concrets. | |
| Tipus C | Codi | Competències Nuclears |
| C3 | Gestionar la informació i el coneixement. | |
| C4 | Expressar-se correctament de manera oral i escrita en una de les dues llengües oficials de la URV. | |
| C5 | Comprometre’s amb l'ètica i la responsabilitat social com a ciutadà/ana i com a professional. | |
| C6 | Definir i desenvolupar el projecte acadèmic i professional. |
| Resultats d'aprenentage |
| Tipus A | Codi | Resultats d'aprenentatge |
| A2 |
Comprèn significativament els diferents continguts de la psicomotricitat i la seva vinculació al concepte de globalitat de la persona. | |
| A11 |
Comprendre la dimensió aplicada de la psicomotricitat. Dissenya activitats psicomotrius per a nens entre 0-6 anys. | |
| MEP1 |
Entén significativament els diferents continguts de la psicomotricitat i la seva vinculació al concepte de globalitat de la persona. Identifica activitats psicomotrius. | |
| MEP2 |
Comprèn la dimensió aplicada de la psicomotricitat. | |
| MEP3 |
Dissenya activitats psicomotrius per a nens entre 0-6 anys. | |
| Tipus B | Codi | Resultats d'aprenentatge |
| B1 |
Construeix coneixements compartits, aprèn i facilita la construcció conjunta de l’ aprenentatge | |
| B2 |
Transfereix l’ aprenentatge de casos i exercicis de l’ aula a situacions reals d’ altres àmbits | |
| B3 |
Reflexiona sobre les noves formes de fer les coses Aplica tècniques innovadores i obté resultats | |
| B4 |
Gestiona i organitza el treball i el temps d’ acord amb la planificació donada Pren decisions encertades en moments compromesos mostrant seguretat, coherència i d’ acord amb una sistemàtica | |
| B5 |
Col·labora activament en la planificació del treball en equip, en la distribució de les tasques i terminis requerits | |
| B6 |
Les seves presentacions estan degudament preparades, utilitzant estratègies per presentar i dur a terme les seves presentacions orals (ajuts audiovisuals, mirada, veu, gest, control de temps,...) | |
| Tipus C | Codi | Resultats d'aprenentatge |
| C3 |
Avalua críticament la informació i les seves fonts i la incorpora a la pròpia base de coneixements i al seu sistema de valors | |
| C4 |
Produeix un text oral ben estructurat, clar i eficaç Produeix un text escrit ben estructurat, clar i ric | |
| C5 |
Actua des del respecte i promoció dels drets humans i els principis d'accessibilitat universal, d'igualtat d'oportunitats, no discriminació i accessibilitat universal de les
persones amb discapacitat | |
| C6 |
Desenvolupa recursos i estratègies que li facilitin la transició al món laboral |
| Continguts |
| Tema | Subtema |
| - Conceptualització, principis, finalitats i continguts de la pràctica psicomotriu educativa. |
|
| - El paper del cos en el marc educatiu |
|
| El joc: concepte, característiques i evolució del joc dels 0 als 6 anys | |
| L’organització de la sessió de psicomotricitat: espais, racons, materials. Estructura temporal. Agrupaments d’alumnes. |
|
| Metodologia al cicle de llars d’infants i al cicle de parvulari. | |
| L'observació global de l'infant en les sessions de psicmotricitat | |
| Actitud i competències del psicomotricista. |
| Planificació |
| Metodologies :: Proves | |||||||||||||
| Competències | (*) Hores a classe |
Hores fora de classe |
(**) Hores totals | ||||||||||
| Activitats Introductòries |
|
1 | 0 | 1 | |||||||||
| Pràctiques de camp/sortides |
|
20 | 15 | 35 | |||||||||
| Sessió Magistral |
|
25 | 34 | 59 | |||||||||
| Treballs |
|
12 | 35 | 47 | |||||||||
| Atenció personalitzada |
|
2 | 2 | 4 | |||||||||
| Proves mixtes |
|
2 | 2 | 4 | |||||||||
| (*) En el cas de docència no presencial, són les hores de treball amb suport vitual del professor. (**) Les dades que apareixen a la taula de planificació són de caràcter orientatiu, considerant l’heterogeneïtat de l’alumnat | |||||||||||||
| Metodologies |
| Descripció | |
| Activitats Introductòries | Activitats encaminades a prendre contacte i a recollir informació dels alumnes i presentació de l’assignatura. |
| Pràctiques de camp/sortides | Realització de visites, estades de formació en empreses, institucions del sector, realització de treballs fora de l’aula (recull dades, observacions) que l’estudiant analitza críticament. |
| Sessió Magistral | Exposició dels continguts de l'assignatura. |
| Treballs | Treballs que realitza l'alumne. |
| Atenció personalitzada | Temps que cada professor té reservat per atendre i resoldre dubtes als alumnes. |
| Atenció personalitzada |
| Descripció |
| Tutorització de treballs i de la programació de les sessions de psicomotricitat que es realitzaran amb el infants d'educació infantil. Si algun alumne/a presenta alguna necessitat educativa pot parlar amb el professor/a per tal de fer les adaptacions que calguin. |
| Avaluació |
| Metodologies | Competències | Descripció | Pes | |||||||||
| Pràctiques de camp/sortides |
|
Participació en situacions de pràctica real a l'escola | 25% | |||||||||
| Treballs |
|
Elaboració d'una Unitat de Programació. |
30% |
|||||||||
| Proves mixtes |
|
Proves que combinen preguntes de desenvolupament i preguntes de resposta breu. |
40% | |||||||||
| Altres | Participació activa a les sessions teòriques i pràctiques. |
5% |
| Altres comentaris i segona convocatòria | |||
|
L'avaluació serà continua i s'expressarà amb una nota global. Per superar l'assignatura serà necessari complir els requisits següents: - Obtenir una nota mínima de cinc en cadascuna de les activitats amb pes a la nota. - L'assistència és obligatòria a les sessions pràctiques de l'escola (mínim el 80% de les sessions). En cas que l'alumne no hagi pogut assistir al 80% de les pràctiques a l'escola perdrà el dret d'avaluació continuada, podrà optar a una segona convocatòria que consistirà en: una prova teòric-pràctica de tots els continguts de l'assignatura i una unitat de programació individual. Es recomana l'assistència a les sessions teòriques ja que és on es realitzaran i es posaran en comú tasques de seguiment. - La participació activa en les activitats proposades i la coherència de les aportacions en els debats realitzats. - Els treballs s'han de lliurar en els terminis establerts, en cas contrari no seran avaluats. Les dates de lliurament s'especificaran al moodle, així com les normes i l'extensió dels treballs. - Quan en alguna de les activitats d'avaluació l'alumne/a no obté una nota mínima de cinc, podrà optar a segona convocatòria. Les activitats superades en segona convocatòria tindran una nota màxima de 5. Els alumnes que no compleixin els requisits per seguir l'avaluació continuada: - Caldrà que presentin individualment les tasques amb pes a la nota i també les tasques de seguiment dins els períodes establerts pel professorat. - D'altra banda, caldrà superar un examen dels continguts tant teòrics com pràctics de tota la matèria. Per superar l'assignatura hauran d'estar aprovades totes les tasques amb un mínim de 5. - Igual que la resta d'alumnes, tindran dret a dues convocatòries per tasca, a excepció d'aquells que han abandonat l'avaluació continuada. Altres consideracions: - L'alumne/a ha d'assistir dins del grup en que s'ha matriculat. El professorat no acceptarà canvis de grup. - Totes les activitats presentades hauran de tenir un alt rigor gramàtica en quant a: adequació, coherència, cohesió i correcció. El fet que una activitat tingui més de 5 faltes ortogràfiques implicarà efectes negatius en la nota. En cas de reiteració de faltes el professorat podrà suspendre l'activitat. - D'acord amb la normativa vigent, el professorat podrà establir aquelles mesures que consideri oportunes per al bon desenvolupament de les activitats avaluades. Les mesures inclouen limitacions pel que fa a l'ús o tinença de dispositius de comunicació i transmissió de dades durant la realització de les proves i seran d'obligat compliment per part de l'estudiant. - D'acord amb la normativa vigent, en cas de detectar plagis (entenent plagi com intent d'engany al professor/a, l'assignatura quedarà suspesa automàticament sense dret a segona convocatòria. |
|||
| Fonts d'informació |
| Bàsica |
SUGRAÑES, E.[et al.], La educación psicomotriz (3-8 años), 2007, Barcelona: Graó
VISCARRO, I. (Coord.)[et al.], Psicomotricitat: de la Vivència a la Representació. , 2010, ICE URV.
AUCOUTURIER, B.; MENDEL, G., Por qué los niños y niñas se mueven tanto?, (2004), Barcelona: Graó
Generalitat de Catalunya, DECRET 101/2010, de 3 d'agost, d'ordenació dels ensenyaments del primer cicle de l'educació infantil., 2010, DOGC
Generalitat de Catalunya, Orientacions sobre el desplegament del currículum i la programació al segon cicle de l'educació infantil: el tractament globalitzat de les àrees i la programació d'unitats didàctiques., 2009, Departament d'Educació
RUIZ DE VELASCO, A.; ABAD, J., El juego simbólico, 2011, Barcelona: Graó
Viscarro, I.; Fuguet, J. , Treballem la psicomotricitat a parvulari, 1996, Comunicació Educativa
Viscarro, I., Comí, MD.; Soler, P.; Solsona, J., El material reutilitzat a les sessions de psicomotricitat, 2004, Comunicació Educativa
Viscarro, I.; Martínez, M.A.; Cañabate, D., Contribució de la psicomotricitat al desenvolupament de les capacitats i a l'adquisició de competències en educació infantil, 2010, Comunicació Educativa
Cardona, Y., Psicomotricitat i intel·ligències múltiples. compartint un espai, 2013, Comunicació Educativa |
||||||||
| Complementària | |||||||||
ARNAIZ, P.; RABADAN, M.; VIVES, I. (2001) La psicomotricidad en la escuela: una práctica educativa y preventiva. Málaga: Aljibe BASSEDAS, M.[et al.] (1997) Guia d'activitats i d'equipaments per a l'educació física 0-3. Barcelona: Rosa Sensat. BONASTRE, M.; FUSTÉ, S. (2007) Psicomotricidad y vida cotidiana (0-3 años). Barcelona: Graó ESCRIBA, A. (1998) Los juegos sensoriales y psicomotores en Educación Física. Madrid: Gymnos. FERRENY, M.T. i ROMÁN, G. (2004) El descubrimiento de sí mismo. Actividades y juegos de motricidad en la escuela infantil (2º ciclo). Barcelona: Graó GARCÍA MONTES, E. y RUIZ, F. (2001) Educación motriz a través del juego. Infantil, materiales no convencionales. Madrid: Gymnos. GARAIGORDOBIL, M. (2007). Juegos cooperativos y creativos para grupos de niños de 4 a 6 años. Madrid: Pirámide. LLEIXA, T. (1 993) La Educación Física de 3 a 8 años (Segundo cíclo de Educacíón Infantíl y Cíclo lnicíal de Enseñanza Prímaría). Barcelona: Paidotribo. LLORCA, M. y VEGA, A. (1 998) Psicomotricídad y globalización de/ currículum de educación ínfantil. Málaga: Aljibe.
Revistes de psicomotricitat: ENTRELÍNEAS. Revista especializada en psicomotricidad. Barcelona. REVISTA IBEROAMERICANA DE PSICOMOTRICIDAD y TÈCNICAS CORPORALES. www.psicomotricidadum.com) PSICOMOTRICIDAD. Revista de estudios y experiencias. Madrid: Citap. CUADERNOS DE PSICOMOTRICIDAD. Bergara: UNED. |
|||||||||
| Recomanacions |
| Assignatures que es recomana haver cursat prèviament | ||
|
||