| Competències |
| Tipus A | Codi | Competències Específiques |
| A1 | Conèixer els objectius, continguts curriculars i criteris d'avaluació de l'Educació Infantil. | |
| A2 | Promoure i facilitar els aprenentatges en la primera infància, des d'una perspectiva globalitzadora i integradora de les diferents dimensions cognitiva, emocional, psicomotora i volitiva. | |
| A3 | Dissenyar i regular espais d'aprenentatge en contextos de diversitat que atenguin a les singulars necessitats educatives dels estudiants, a la igualtat de gènere, a l'equitat i al respecte als drets humans. | |
| A4 | Fomentar la convivència a l'aula i fora d'ella i abordar la resolució pacífica de conflictes. Saber observar sistemàticament contextos d'aprenentatge i convivència i saber reflexionar sobre ells. | |
| A5 | Reflexionar en grup sobre l'acceptació de normes i el respecte als altres. Promoure l'autonomia i la singularitat de cada estudiant com factors d'educació de les emocions, els sentiments i els valors en la primera infància. | |
| A10 | Actuar com orientador de pares i mares en relació amb l'educació familiar en el període 0-6 i dominar habilitats socials en el tracte i relació amb la família de cada estudiant i amb el conjunt de les famílies. | |
| A11 | Reflexionar sobre les pràctiques d'aula per innovar i millorar la labor docent Adquirir hàbits i destreses per a l'aprenentatge autònom i cooperatiu i promoure’l en els estudiants. | |
| MAD1 | Conèixer els fonaments i referents de l'atenció a la diversitat | |
| MAD2 | Identificar i reflexionar sobre els elements que determinen la diversitat en i dels entorns educatius i els seus processos d'ensenyament-aprenentatge. | |
| MAD3 | Analitzar críticament les aportacions de l'atenció a la diversitat en els diferents àmbits de l'educació infantil. | |
| MAD4 | Ser capaç d'emprendre la planificació, el desenvolupament i l'avaluació d'un programa d'intervenció d'atenció a la diversitat en l'educació infantil. | |
| Tipus B | Codi | Competències Transversals |
| B1 | Aprendre a aprendre. | |
| B2 | Resoldre problemes complexos de forma efectiva en l'àmbit del Mestre/a d'Educació Infantil. | |
| B3 | Aplicar el pensament crític, lògic i creatiu, demostrant capacitat d’innovació. | |
| B4 | Treballar de forma autònoma amb responsabilitat i iniciativa. | |
| B5 | Treballar en equip de forma cooperativa i responsabilitat compartida. | |
| B6 | Comunicar informació, idees, problemes i solucions de manera clara i efectiva en públic o en àmbits tècnics concrets. | |
| B8 | Gestionar projectes tècnics o professionals complexos. | |
| Tipus C | Codi | Competències Nuclears |
| C2 | Utilitzar de manera avançada les tecnologies de la informació i la comunicació. | |
| C3 | Gestionar la informació i el coneixement. | |
| C4 | Expressar-se correctament de manera oral i escrita en una de les dues llengües oficials de la URV. | |
| C5 | Comprometre’s amb l'ètica i la responsabilitat social com a ciutadà/ana i com a professional. | |
| C6 | Definir i desenvolupar el projecte acadèmic i professional. |
| Resultats d'aprenentage |
| Tipus A | Codi | Resultats d'aprenentatge |
| A1 |
Coneix els principis, fonaments, referents ideològics i normatius de l'Atenció a la Diversitat. | |
| A2 |
Desenvolupa programes d'intervenció d'Atenció a la Diversitat en educació Infantil. | |
| A3 |
Desenvolupa programes d'intervenció d'Atenció a la Diversitat en educació Infantil. | |
| A4 |
Reflexiona sobre les diverses realitats i entorns educatius. | |
| A5 |
Reflexiona sobre les diverses realitats i entorns educatius. | |
| A10 |
Coneix la diversitat en i dels entorns educatius i els seus processos d'ensenyança-aprenetatge. | |
| A11 |
Reflexiona sobre les diverses realitats i entorns educatius. Analitza criticament les aportacions de l'Atenció a la Diversitat en els diferents àmbits de l'educació infantil. | |
| MAD1 |
Coneix els principis, fonaments, referents ideològics i normatius de l'Atenció a la Diversitat. | |
| MAD2 |
Coneix la diversitat en i dels entorns educatius i els seus processos d'ensenyament-aprenentatge. Reflexiona sobre les diverses realitats i entorns educatius. | |
| MAD3 |
Analitza criticament les aportacions de l'Atenció a la Diversitat en els diferents àmbits de l'educació infantil. | |
| MAD4 |
Desenvolupa programes d'intervenció d'Atenció a la Diversitat en educació infantil. | |
| Tipus B | Codi | Resultats d'aprenentatge |
| B1 |
Posa en pràctica de forma disciplinada els enfocaments, mètodes i experiències que proposa el professor Fa preguntes intel·ligents que qüestionen el que ha après i mostra iniciativa en la cerca d’ informació Adopta autònomament les estratègies d’ aprenentatge en cada situació Es capaç d’integrar paradigmes d’altres disciplines | |
| B2 |
Presenta diferents opcions alternatives de solució davant un mateix problema i avalua els seus possibles riscos i avantatges Transfereix l’ aprenentatge de casos i exercicis de l’ aula a situacions reals d’ altres àmbits | |
| B3 |
Reflexiona sobre les noves formes de fer les coses Troba nous mètodes per fer les coses Aplica tècniques innovadores i obté resultats | |
| B4 |
Presenta resultats d’ allò que s’espera en el temps previst Decideix com ha de fer el treball previst perquè tingui la màxima qualitat possible. | |
| B5 |
Actua constructivament per afrontar els conflictes de l’ equip Amb la seva forma de comunicar i relacionar-se contribueix a la cohesió del grup Col·labora activament en la planificació del treball en equip, en la distribució de les tasques i terminis requerits Fomenta que tots els membres es comprometin amb la gestió i funcionament de l'equip | |
| B6 |
Planifica la comunicació: genera idees, busca informacions, selecciona i ordena la informació, fa esquemes, determina el tipus de públic i els objectius de la comunicació,... Fa presentacions interessants i convincents Redacta documents amb el format, contingut, estructura, correcció lingüística, registre adequats i il·lustra conceptes utilitzant correctament les convencions: formats, títols, peus, llegendes,... Les seves presentacions estan degudament preparades, utilitzant estratègies per presentar i dur a terme les seves presentacions orals (ajuts audiovisuals, mirada, veu, gest, control de temps,...) Fomenta la participació de les seves audiències i pregunta de forma constructiva per aconseguir el diàleg | |
| B8 |
Descriu la situació que justifica la necessitat del projecte Planifica una avaluació dels resultats dels projectes Els objectius del projecte són coherents amb les necessitats detectades en el context Identifica possibles riscos inherents al projecte Porta a terme un seguiment de la implementació del projecte per avaluar els resultats del mateix i fa un seguiment de la materialització dels riscos inherents al projecte | |
| Tipus C | Codi | Resultats d'aprenentatge |
| C2 |
Utilitza programari per a comunicació on-line: eines interactives (web, moodle, blocs..), correu electrònic, fòrums, xat, vídeo-conferències, eines de treball col·laboratiu... | |
| C3 |
Localitza i accedeix a la informació de manera eficaç i eficient Avalua críticament la informació i les seves fonts i la incorpora a la pròpia base de coneixements i al seu sistema de valors Utilitza la informació comprenent les implicacions econòmiques, legals, socials i ètiques de l’ accés a la informació i el seu ús | |
| C4 |
Produeix un text oral adequat a la situació comunicativa Produeix un text escrit ben estructurat, clar i ric | |
| C5 |
Actua des del respecte i promoció dels drets humans i els principis d'accessibilitat universal, d'igualtat d'oportunitats, no discriminació i accessibilitat universal de les
persones amb discapacitat Mostra respecte vers els valors propis d'una cultura de la pau i de valors democràtics | |
| C6 |
Identifica els propis interessos i motivacions acadèmico-professionals |
| Continguts |
| Tema | Subtema |
| Bloc I - MARC CONCEPTUAL 1. Concepte actual de discapacitat 2. Barreres que impedeixen la qualitat de vida als infants amb discapacitat |
|
| Bloc II - INTERVENCIÓ EDUCATIVA A L'ALUMNAT AMB DISCAPACITAT VISUAL 1. Concepte de ceguesa i ambliopia 2. Signes d'alerta 3. Detecció de necessitats específiques. 4. Intervenció educativa en l'etapa d'infantil: |
3.1 Necessitats específiques en l'àmbit personal, curricular i metodològic de l'alumnat amb discapacitat visual a l'educació infantil. 4.1.1 Estimulació/ entrenament visual 4.1.2 Estimulació multisensorial 4.1.3 Preparació per a la lectoescriptura Braille 4.1.4 Orientació i mobilitat 4.1.5 Habilitats de vida diària |
| Bloc III - INTERVENCIÓ EDUCATIVA A L'ALUMNAT AMB DISCAPACITAT AUDITIVA. 1. Concepte d'hipoacúsia i sordesa 2. Signes d'alerta 3. Detecció de necessitats específiques 4. Intervenció educativa en l'etapa d'infantil 5. Elements personals, materials i recursos |
3.1 Necessitats específiques en l'àmbit personal, curricular i metodològic de l'alumnat amb discapacitat auditiva a l'educació infantil. 4.1.1 Llenguatge de signes, labiolectura i paraula complementada 4.1.2 Estimulació auditiva 5.1 Audífon, implant coclear, bucle magnètic, equip de freqüència modulada... |
| Bloc IV - INTERVENCIÓ EDUCATIVA A L'ALUMNAT AMB DISCAPACITAT MOTÒRICA. 1. Discapacitat física. Paràlisi cerebral. 2. Signes d'alerta 3. Detecció de necessitats específiques 4. Intervenció educativa 4.1 Comunicació i llenguatge 4.2 Aspectes psicomotors 5. Elements personals, materials específics i recursos |
3.1 Necessitats específiques en l'àmbit personal, curricular i metodològic de l'alumnat amb discapacitat motòrica a l'educació infantil. 4.1.1 Sistemes augmentatius i alternatius de comunicació. 4.1.2 Ajudes tècniques a la comunicació. |
| Planificació |
| Metodologies :: Proves | ||||||||||||
| Competències | (*) Hores a classe |
Hores fora de classe |
(**) Hores totals | |||||||||
| Activitats Introductòries |
|
2 | 0 | 2 | ||||||||
| Sessió Magistral |
|
20 | 40 | 60 | ||||||||
| Debats |
|
6 | 6 | 12 | ||||||||
| Supòsits pràctics/ estudi de casos a l'aula ordinària |
|
20 | 10 | 30 | ||||||||
| Treballs |
|
12 | 12 | 24 | ||||||||
| Atenció personalitzada |
|
6 | 6 | 12 | ||||||||
| Proves mixtes |
|
2 | 8 | 10 | ||||||||
| (*) En el cas de docència no presencial, són les hores de treball amb suport vitual del professor. (**) Les dades que apareixen a la taula de planificació són de caràcter orientatiu, considerant l’heterogeneïtat de l’alumnat | ||||||||||||
| Metodologies |
| Descripció | |
| Activitats Introductòries | Presentació i organització de l'assignatura |
| Sessió Magistral | Presentació i desenvolupament dels continguts teòrics |
| Debats | Debat col·lectiu a partir de la lectura de diferents articles o del visionat de documents visuals relacionats amb la temàtica de la matèria. |
| Supòsits pràctics/ estudi de casos a l'aula ordinària | Resolució de casos pràctics i anàlisi i valoració de diferents situacions reals. |
| Treballs | Elaboració de treballs relacionats amb el contingut teòric de la matèria individualment o en parelles. |
| Atenció personalitzada |
| Atenció personalitzada |
| Descripció |
| Atenció personalitzada a través de les hores d'atenció als alumnes al despatx i a través del moodle. |
| Avaluació |
| Metodologies | Competències | Descripció | Pes | ||||||||
| Supòsits pràctics/ estudi de casos a l'aula ordinària |
|
Realització de les pràctiques de forma individual i grupal. | 30% | ||||||||
| Treballs |
|
Realització de 3 treballs relacionats amb la temàtica de la matèria (discapacitat visual, auditiva i motòrica) | 20% | ||||||||
| Proves mixtes |
|
Prova escrita on es valoraran els continguts treballats a la matèria. | 50% | ||||||||
| Altres |
| Altres comentaris i segona convocatòria | |||
|
Tota la documentació lliurada per part de l'alumnat al professorat ha de reunir els requisits mínims aprovats pel consell de mestres amb la finalitat de ser avaluat positivament. Per aprovar l'assignatura cal que totes les parts de l'avaluació estiguin aprovades amb un mínim de 5. Les parts suspeses tindran opció de recuperació. En cas de recuperació de les proves escrites i treballs/supòsists pràctics la nota màxima serà un 5. |
|||
| Fonts d'informació |
| Bàsica |
Alvarez, M.F, Aspectos evolutivos y educativos de la deficiencia visual., 2000, ONCE
Bueno, M., Niños y niñas con ceguera, 2000, Aljibe. Málaga
COMES, G., Lectura y libros para alumnos con necesidades especiales, 2003, CEAC. Barcelona
Levitt, S, Tratamiento de la parálisis cerebral y del retraso motor, 2000, Médica Panamericana
Torres, S, Sistemas alternativos de comunicación, 2001, Aljibe. Málaga
Sánchez, J. i Llorca, M., Atención educativa al alumnado con parálisis cerebral, 2004, Aljibe. Málaga
FIAPAS, Manual básico de formación especializada sobre discapacidad auditiva, 2004, FIAPAS
Latorre, A. i Bisetto, D., Trastornos del desarrollo motor. Programas de intervención y casos pràcticos., 2009, Pirámide
Martín Caro, L., Sistemas de comunicación y parálisis cerebral, 2001, ICCE
Cumellas, M. i Estrany, C., Discapacidades motoras y sensoriales, 2006, INDE
Albertí, M. i Romero, L., Alumnado con discapacidad visual, 2010, Graó
Basil,C.; Rosell, C. i Soro, E., Alumnado con discapacidad motriz, 2010, Graó
Cardona, C. i altres, Alumnado con pérdida auditiva, 2010, Graó
Gajic, K., Sordera y comunicación, 2010, Aljibe
Varis autors, Sordera infantil: del diagnóstico precoz a la inclusión educativa: guía práctica para el abordaje interdisciplinar, 2011, Confederación Española de Familias de Personas Sor
Rodríguez, A., ¿Cómo leen los niños con ceguera y baja visión?, Aljibe, 2005
Lewis, V., Desarrollo y déficit, Paidós, 1991
Sacks, O., Veo una voz : viaje al mundo de los sordos, Anagrama, 2003 |
||||||||
| Complementària | |||||||||
| Recomanacions |
(*)La Guia docent és el document on es visualitza la proposta acadèmica de la URV. Aquest document és públic i no es pot modificar, llevat de casos excepcionals revisats per l'òrgan competent/ o degudament revisats d'acord amb la normativa vigent