| Competències |
| Tipus A | Codi | Competències Específiques |
| Professionalitzador | ||
| AP2 | Planificar, desenvolupar i evaluar el procés d'ensenyament i aprenentatge potenciant processos educatius que facilitin l'adquisició de les competències pròpies dels respectius ensenyaments, atenent al nivell i formació prèvia dels estudiants, així com a l'orientació dels mateixos, tant de forma individual com en col·laboració amb el personal docent i els professonals del centre. | |
| AP7 | Conèixer els processos d'interacció i comunicació a l'aula, dominar les destreses i habilitats socials necessàries per fomentar l'aprenentatge i la convivència a l'aula, i enfrontar-se a problemes de disciplina i resolució de conflictes. | |
| Tipus B | Codi | Competències Transversals |
| Professionalitzador | ||
| BP1 | Aprendre a aprendre. | |
| Tipus C | Codi | Competències Nuclears |
| Professionalitzador | ||
| Objectius d'aprenentatge |
| Objectius | Competències | ||
| Conèixer els processos psicològics bàsics i els factors personals i interpersonals de l'aprenentatge i les seves dificultats en aquesta etapa. | AP7 |
||
| Adquirir els conceptes i models teòrics proposats per a l'estudi del desenvolupament de la personalitat a partir dels 12 anys. | AP2 |
||
| Indentificar i explicar les relacions entre els elements bàsics del desenvolupament dels alumnes de secundària i les competències de l'etapa. | AP7 |
||
| Reconèixer les bases teòriques de l'enfocament constructivista del procés d'ensenyament-aprenentatge. | AP7 |
||
| Aplicar els coneixements adquirits per identificar i col·laborar en el disseny, tractament i avaluació dels processos d'ensenyament-aprenentatge i les disfuncions del desenvolupament i aprenentatge en el context educatiu. | AP2 |
||
| Planificar, gestionar i evaluar el seu propi procés d'aprenentatge, prenent consciència dels objectius personals i resolent estratègicament les dificultats trobades. | BP1 |
||
| Continguts |
| Tema | Subtema |
| Mòdul 1. L’acció educativa en l’àmbit escolar des d'una visió socioconstructivista de l'educació. | 1.Principis bàsics de la perspectiva constructivista de l'ensenyament i l'aprenentatge. : mediació, construcció i internalització. El triangle interactiu com a unitat bàsica dels processos d’ensenyament i aprenentatge. Construcció de significats, atribució de sentit i ajust de l’ajuda educativa en les pràctiques educatives escolars. |
| Mòdul 2. L'aprenentatge escolar i l'elaboració del significat. Els components cognitius de l'aprenentatge. | 1.La naturalesa de l’aprenentatge significatiu. L’aprenentatge significatiu en relació amb altres tipus d’aprenentatge. Condicions per afavorir l’aprenentatge significatiu. Els coneixements previs: concepte, característiques i funcionalitat. 2.Criteris generals per elaborar una proposta potencialment significativa dels continguts d’aprenentatge. Tipus de continguts. L’ensenyament i l’aprenentatge de conceptes, procediments, i d’actituds i valors. Característiques comunes i diferencials de l’ensenyament i l’aprenentatge dels diferents tipus de continguts. La relació entre aprenentatge de continguts i el desenvolupament i adquisició de competències. 3.Ensenyament i aprenentatge de procediments i ús estratègic del coneixement. Característiques i components de l’ús estratègic del coneixement. Condicions de l’ensenyament per a l’aprenentatge de l’ús estratègic del coneixement |
| Mòdul 3. L'aprenentatge escolar i l'atribució de sentit. Els components motivacionals, afectius i relacionals en l'aprenentatge escolar, i la influència educativa | 1.Motivació, metes i estratègies motivadores per facilitar l’aprenentatge escolar. Motivació i enfocaments de l’aprenentatge escolar. 2.Representacions, atribucions i expectatives mútues en l’aprenentatge escolar. Implicacions de la representació d’un mateix i l’autoestima en l’aprenentatge escolar. Els patrons atribucionals i les expectatives de professorat i alumnat en el procés i en els resultats de l’aprenentatge escolar.Intervenció educativa i components afectius i relacionals de l’aprenentatge escolar. |
| Mòdul 4. Activitat conjunta en els processos d'ensenyament i aprenentatge escolar. Ajudar a aprendre. | 1.El desenvolupament de la pràctica docent: ensenyança i assitència a l’alumnat a la zona de desenvolupament proper. El principi d’ajust de l'ajuda educativa. Interacció entre professorat i alumnat i mecanismes d'influència educativa. El traspàs del control del professorat a l’alumnat. La construcció de sistemes de significats compartits. 2.Interacció entre alumnes i organització social de les activitats escolars. Col·laborar entre iguals per aprendre. Mecanismes psicològics i factors moduladors de la construcció de coneixement en col·laboració. |
| Planificació |
| Metodologies :: Proves | |||||||||
| Competències | (*) Hores a classe | Hores fora de classe | (**) Hores totals | ||||||
| Activitats Introductòries |
|
5 | 0 | 5 | |||||
| Sessió Magistral |
|
10 | 25 | 35 | |||||
| Supòsits pràctics/ estudi de casos |
|
8 | 25 | 33 | |||||
| Presentacions / exposicions |
|
3 | 5 | 8 | |||||
| Atenció personalitzada |
|
2 | 0 | 2 | |||||
| Proves de desenvolupament |
|
2 | 15 | 17 | |||||
| (*) En el cas de docència no presencial, són les hores de treball amb suport vitual del professor. (**) Les dades que apareixen a la taula de planificació són de caràcter orientatiu, considerant l’heterogeneïtat de l’alumnat | |||||||||
| Metodologies |
| Descripció | |
| Activitats Introductòries | Una sessió destinada a la presentació de l'assignatura, el seu funcionament i el sistema d'avaluació. Per a cadascun dels mòduls es preveuen activitats d'activació de coneixements previs dels alumnes. |
| Sessió Magistral | Explicació dels continguts dels mòduls amb suport de material imprès i digital. |
| Supòsits pràctics/ estudi de casos | Estudi i resolució de casos pràctics relacionats amb el contingut dels mòduls. |
| Presentacions / exposicions | Els estudiants, individualment o en equips de treball, exposaran algunes de les activitats plantejades en els supòsits pràctics de cada mòdul. |
| Atenció personalitzada |
| Atenció personalitzada |
|
|
| Avaluació |
| Descripció | Pes | ||
| Activitats Introductòries | Valoració de la disposició prèvia cap a l'assignatura (motivació, expectatives), la implicació i participació, i la regulació del treball individual i d'equip. | 5% | |
| Supòsits pràctics/ estudi de casos | El procés de resolució dels casos o situacions problema formarà part de la carpeta d'aprenentatge de l'assignatura. Els criteris d'avaluació són els següents: - Ajustament a les demandes realitzades. - Iniciativa en la cerca d¡informació. - Pertinència, coherència i rellevància conceptual del treball elaborat. - Aproximació crítica i creativa en el plantejament i resolució de tasques. - Correcció lingüística en la presentació de treballs. - Actitud responsable i implicació en el treball personal i d'equip. |
50% | |
| Presentacions / exposicions | Es valorarà la qualitat de les presentacions, tant pel que fa al contingut com la forma. |
15% | |
| Proves de desenvolupament | Prova d'aprenentatge referida a continguts treballats a classe i refernciats en documents i materials de treball. | 30% | |
| Altres comentaris i segona convocatòria | |||
|
D'acord amb els objectius, els continguts i el funcionament proposat, l'avaluació de l'assignatura és continuada i exigeix la implicació personal i permanent de l'alumnat i del grup d'alumnes en les activitats programades i en el control i la regulació de l'aprenentatge individual i col·lectiu. Des d'aquesta perspectiva, és necessari controlar la implicació responsable de l'alumnat en la proposta de treball i, en conseqüència, l'assistència regular, que en cap cas pot ser inferior al 80 % de les sessions. S'entén per assistència regular la presència de l'alumnat i dels membres del grup de treball a les sessions previstes en el calendari de treball de l'assignatura. Informació sobre l'avaluació: - Per tenir dret a l'avaluació continuada és requisit imprescindible l'assistència a classe. - Per aprovar cal un mínim de 5, tant en l'avaluació del procés de resolució de les situacions problema o casos com en la prova de desenvolupament. La segona convocatòria manté els mateixos criteris d'avaluació, i per tant, es basa també, en la resolució de les situacions problema o casos i en la superació de la prova escrita. |
|||
| Fonts d'informació |
| Bàsica |
Coll, C.; Palacios, J.; Marchesi, A. (comps.) , Desarrollo psicológico y educación 2. Psicología de la educación escolar., 2001. 2ª ed. , Madrid:Alianza
Coll,C. i alt. , El constructivismo en el aula. , 2006. 16a ed. , Barcelona: Graó
Coll, C. (coord.), Desarrollo, aprendizaje y enseñanza en la educación secundaria , 2010. 1ª ed. , Barcelona : Graó ; Madrid : Gobierno de España, Mi
Mayer, R.E , Psicología de la educación : enseñar para un aprendizaje significativo , 2004, Madrid: Prentice Hall
Mercer,N., Palabras y mentes. Cómo usamos el lenguaje para pensar juntos , 2001, Barcelona:Paidós
Pozo, J.I., Aprendices y maestros., 2000, Madird:Alianza |
||||||||
| Complementària |
Coll, C. Monereo, C. , Psicología de la educación virtual. Enseñar y aprender con las tecnologías de la información y la comunicación. , 2008, Madrid:Morata
Cubero, R., Perspectivas constructivistas. La intersección entr e el significado, la interacción y el discurso. , 2005 , Barcelona: Grao
Tharp, R. G., Estrada, P., Stoll Dalton, S. & Yamauchi, L. A., Transformar la enseñanza. Excelencia, equidad, incl usión y armonía en las aulas y las escuelas., 2002, Barcelona:Paidós |
||||||||
Revistes especialitzadesen Psicologia del'Educacióo que publiquen habitualment treballs i British Journal of Educational Psychology |
|||||||||
| Recomanacions |