DATOS IDENTIFICATIVOS

2015_16

Asignatura (*)

ENTORNOS FLEXIBLES DE FORMACIÓN

Código

11665203

Titulación

Tecnología Educativa: e-Learning y Gestión del Conocimiento (2012)

Ciclo

2º

Descriptores

Cr.totales

Tipo

Curso

Periodo

Optativa

Lengua de impartición

Català

Departamento

Pedagogia

Coordinador/a

GONZALEZ MARTINEZ, JUAN

Correo-e

juan.gonzalezm@urv.cat
jesusmaria.salinas@urv.cat

Profesores/as

GONZALEZ MARTINEZ, JUAN

SALINAS IBÁÑEZ, JESÚS MARIA

Web

http://moodle.urv.net

Descripción general e información relevante

Esta asignatura será impartida por la Dra. Antònia Darder (antonia.darder@uib.es).

Competencias

Tipo A	Código	Competencias Específicas
		Comun
	AC1	Analizar las TIC como herramienta e instrumento para el e-learning y la gestión del conocimiento.
	AC2	Dominar las herramientas y procedimientos para la planificación, organización y gestión de los procesos de e-learning.
	AC5	Adoptar medios, recursos y herramientas en procesos de seguimiento y evaluación de e-learning.
	AC6	Incorporar estrategias y recursos de gestión del conocimiento en los desarrollos de innovación e investigación en e-learning.
	AC9	Aplicar modelos pedagógicos y conocimientos técnicos para la resolución de problemas de formación en e-learning.
	AC10	Analizar y aplicar herramientas e instrumentos para el diseño y desarrollo de materiales didácticos para el e-learning.
	AC11	Diseñar escenarios de aprendizaje en entornos tecnológicos.
	AC14	Transferir a otros contextos la actividad práctica desarrollada.
Tipo B	Código	Competencias Transversales
		Comun
	BC2	Resolver problemas complejos de forma efectiva.
	BC3	Aplicar el pensamiento crítico, lógico y creativo, demostrando capacidad de innovación.
	BC5	Trabajar en equipo de forma colaborativa y responsabilidad compartida
Tipo C	Código	Competencias Nucleares
		Comun
	CC3	Gestionar la información y el conocimiento.
	CC4	Expresarse correctamente de manera oral y escrita en una de las dos lenguas oficiales de la URV.

Objetivos de aprendizaje

Objetivos	Competencias
Buscar los fundamentos pedagógicos para construir un modelo de formación flexible.	AC1 AC5 AC9	BC3 BC5	CC4
Identificar los elementos críticos que se han de considerar en un sistema de enseñanza-aprendizaje basado en entornos tecnológicos.	AC1 AC2 AC6 AC9 AC10 AC11	BC2 BC3	CC3
Reflexionar sobre las posibilidades que presentan las diferentes experiencias de formación por medio de sistemas de enseñanza-aprendizaje basados en entornos tecnológicos.	AC9 AC10 AC14	BC2 BC3	CC3

Contenidos

tema	Subtema
1.- La enseñanza flexible	1.1.- La enseñanza a distancia 1.2.- Aprendizaje abierto 1.3.- La enseñanza flexible
2.- Modelos de uso de las TIC en la educación a distancia	2.1.- Elementos de análisis de la enseñanza on-line 2.2.- Tipos de instituciones 2.3.- Modelos de enseñanza on-line
3.- Componentes para un modelo de enseñanza flexible	3.1.- Componentes tecnológicos 3.2.- Medios educativos 3.3.- Flexibilidad 3.4.- Entorno organizativo 3.5.- Aprenendizaje y tutoría
4.- Implicaciones institucionales

Planificación

Metodologías :: Pruebas

Competencias

(*) Horas en clase

Horas fuera de clase

(**) Horas totales

Actividades introductorias

Sesión magistral

Seminarios

Foros de discusión

Estudios previos

Metodologías integradas

Prácticas a través de TIC

Atención personalizada

(*) En el caso de docencia no presencial, serán las horas de trabajo con soporte virtual del profesor.
(**) Los datos que aparecen en la tabla de planificación son de carácter orientativo, considerando la heterogeneidad de los alumnos

Metodologías

Metodologías

	descripción
Actividades introductorias	Actividades encaminadas a tomar contacto y recoger información sobre los alumnos y presentación de la asignatura.
Sesión magistral	Sesiones de videoconferencia.
Seminarios	Trabajo en profundidad de un tema (monográfico). Ampliación y relación de los contenidos dados en las sesiones magistrales con el quehacer profesional.
Foros de discusión	Actividad, a través de las TIC, donde se debaten temas de actualidad relacionados con el ámbito profesional.
Estudios previos	Búsqueda, lectura y trabajo de documentación, propuesta de resolución de ejercicios por realizar en el laboratorio por parte del alumno.
Metodologías integradas	Aprendizaje basado en problemas, trabajo por proyectos, portafolio docente, etc.
Prácticas a través de TIC	Aplicar, a nivel práctico, la teoría a un ámbito de conocimiento en un contexto determinado. Simulaciones a través de las TIC.
Atención personalizada	Atención al alumno para la resolución de dudas y para la orientación académica y profesional.

Atención personalizada

Sesión magistral

Atención personalizada

descripción

Es el tiempo que cada profesor tiene reservado para atender y resolver dudas a los alumnos y persigue los siguientes objetivos: -Atender, realizar el seguimiento y orientar a nivel profesional al alumno. - Intercambiar información, opinión y conocimientos. -Favorecer la retroalimentación entre profesor y alumno sobre los trabajos de la asignatura. -Realizar un seguimiento de la comprensión de conceptos y contenidos y aclaración de dudas. -Asesorar en la búsqueda de información. - Etc.

Evaluación

	descripción	Peso
Prácticas a través de TIC	El método de evaluación se basará en: -Evaluación continua a partir de la realización de las actividades que se proponen a lo largo del curso. Se recomienda consultar la planificación concreta de la asignatura disponible en el espacio Moodle de la asignatura para conocer el detalle de esas actividades. -Grado de participación en los debates y las aportaciones que ellos se hagan. Es conveniente seguir el cronograma de las actividades tal como se proponen en el curso y cumplir los plazos que se marcan para su entrega. De este modo se podrá garantizar una coherencia y una correcta integración de los contenidos de todos los cursos a los que cada alumno se ha matriculado.	100%
Otros	Es recorda que l'alumnat ha de respectar el criteri de l'absoluta correcció lingüística en totes les seves proves d'avaluació (i també d'ensenyament-aprenentatge i que no fer-ho pot ser motiu directe de suspens. D'altra banda, qualsevol circumstància de plagi per part de l'alumnat pot suposar el suspens directe a l'assignatura, sense possibilitat de recórrer a la segona convocatòria. Finalment, es recorda a l'alumnat la convinença de consultar la planificació específica allotjada a l'espai Moodle de l'assignatura.

Otros comentarios y segunda convocatoria
Es recorda que l'alumnat ha de respectar el criteri de l'absoluta correcció lingüística en totes les seves proves d'avaluació (i també d'ensenyament-aprenentatge i que no fer-ho pot ser motiu directe de suspens. D'altra banda, qualsevol circumstància de plagi per part de l'alumnat pot suposar el suspens directe a l'assignatura, sense possibilitat de recórrer a la segona convocatòria. Finalmente, se recomienda al alumnado consultar la planificación específica alojada en el espacio Moodle de la asignatura. Es recorda que l'alumnat ha de respectar el criteri de l'absoluta correcció lingüística en totes les seves proves d'avaluació (i també d'ensenyament-aprenentatge i que no fer-ho pot ser motiu directe de suspens. D'altra banda, qualsevol circumstància de plagi per part de l'alumnat pot suposar el suspens directe a l'assignatura, sense possibilitat de recórrer a la segona convocatòria. Es recorda que l'alumnat ha de respectar el criteri de l'absoluta correcció lingüística en totes les seves proves d'avaluació (i també d'ensenyament-aprenentatge i que no fer-ho pot ser motiu directe de suspens. D'altra banda, qualsevol circumstància de plagi per part de l'alumnat pot suposar el suspens directe a l'assignatura, sense possibilitat de recórrer a la segona convocatòria. Es recorda que l'alumnat ha de respectar el criteri de l'absoluta correcció lingüística en totes les seves proves d'avaluació (i també d'ensenyament-aprenentatge i que no fer-ho pot ser motiu directe de suspens. D'altra banda, qualsevol circumstància de plagi per part de l'alumnat pot suposar el suspens directe a l'assignatura, sense possibilitat de recórrer a la segona convocatòria.

Fuentes de información

Básica
	Entornos Personales de Aprendizaje: claves para el ecosistemaeducativo en red (pp. 53–70). Alicante: Marfil. Disponible enhttps://digitum.um.es/xmlui/bitstream/10201/30410/1/capitulo3.pdf Salinas, J. (2012). La investigaciónante los desafíos de los escenarios de aprendizaje futuros. RED. Revista deEducación a Distancia , 32 , 1–23. Disponible en http://tecnologiaedu.us.es/tecnoedu/images/stories/salinas.pdf Adell, J. y Castañeda, L. (2010). Los Entornos Personales de Aprendizaje(PLEs). una nueva manera de entender el aprendizaje. En Roig, R. y Fiorucci, M. (Eds.).Claves para la investigación eninnovación y calidad educativas. La integración de las Tecnologías de laInformación y la Comunicación y la Interculturalidad en las aulas. Ed. Marfil,Alcoy. Disponible en https://digitum.um.es/jspui/bitstream/10201/17247/1/Adell%26Casta%C3%B1eda_2010.pdf Attwell, G.(2007). The Personal Learning Environments –the future of eLearning? 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Disponible enhttp://www.slideshare.net/csantos/whats-the-role-for-institutions-in-ples-the-case-of-sapo-campus Veletsianos, G. y Kimmons, R. (2012). Scholars andfaculty members’ lived experiences in online social networks, Internet and Higher Education doi:10.1016/j.iheduc.2012.01.004 White, S. yDavis, H. C. (2011). Rich and personal revisited: translating ambitions for aninstitutional personal learning environment into a reality. The PLE Conference 2011. Southampton, UK. Disponible en http://eprints.ecs.soton.ac.uk/22140/
Complementaria

Recomendaciones

(*)La Guía docente es el documento donde se visualiza la propuesta académica de la URV. Este documento es público y no es modificable, excepto en casos excepcionales revisados por el órgano competente o debidamente revisado de acuerdo la normativa vigente.