DATOS IDENTIFICATIVOS

2018_19

Asignatura (*)

DESARROLLO PROFESIONAL DEL DOCENTE EN RELACIÓN A LAS TIC

Código

11665206

Titulación

Tecnología Educativa: e-Learning y Gestión del Conocimiento (2012)

Ciclo

2º

Descriptores

Cr.totales

Tipo

Curso

Periodo

Optativa

Lengua de impartición

Català

Departamento

Pedagogía

Coordinador/a

LÁZARO CANTABRANA, JOSÉ LUIS

Correo-e

joseluis.lazaro@urv.cat
cinta.espuny@urv.cat
gemma.tur@urv.cat

Profesores/as

LÁZARO CANTABRANA, JOSÉ LUIS

ESPUNY VIDAL, MARIA CINTA

TUR FERRER, GEMMA

Web

http://moodle.urv.net

Descripción general e información relevante

Esta asignatura será impartida por la Dra. Cinta Espuny (cinta.espuny@urv.cat) y Dra. Gemma Tur (gemma.tur@uib.es).

Competencias

Tipo A	Código	Competencias Específicas
		Comun
	AC1	Analizar las TIC como herramienta e instrumento para el e-learning y la gestión del conocimiento.
	AC2	Dominar las herramientas y procedimientos para la planificación, organización y gestión de los procesos de e-learning.
	AC3	Diseñar y desarrollar programas y proyectos de innovación y de investigación en el ámbito del e-learning.
	AC7	Gestionar y utilizar la información en el desarrollo de proyectos.
	AC9	Aplicar modelos pedagógicos y conocimientos técnicos para la resolución de problemas de formación en e-learning.
	AC10	Analizar y aplicar herramientas e instrumentos para el diseño y desarrollo de materiales didácticos para el e-learning.
	AC11	Diseñar escenarios de aprendizaje en entornos tecnológicos.
	AC14	Transferir a otros contextos la actividad práctica desarrollada.
Tipo B	Código	Competencias Transversales
		Comun
	BC1	Aprender a aprender.
	BC3	Aplicar pensamiento crítico, lógico y creativo, en la vanguardia del campo de estudio, en un contexto de investigación.
	BC5	Trabajar en equipo de forma colaborativa y responsabilidad compartida, en clave de liderazgo.
	BC8	Gestionar proyectos técnicos y de investigación o innovación
Tipo C	Código	Competencias Nucleares
		Comun
	CC2	Utilizar de manera avanzada las tecnologías de la información y la comunicación.
	CC3	Gestionar la información y el conocimiento.
	CC4	Expresarse correctamente de manera oral y escrita en una de las dos lenguas oficiales de la URV.
	CC6	Definir y desarrollar el proyecto académico y profesional

Objetivos de aprendizaje

Objetivos	Competencias
Analizar las repercusiones de la Tecnología en la tarea docente.	AC1 AC10	BC3	CC6
Definir cuales son los elementos que garantizan el desarrollo profesional del docente en un entorno tecnológico.	AC2	BC8	CC2 CC6
Definir el papel del docente como diseñador de espacios, acciones y materiales de formación.	AC3 AC14	BC3	CC3
Determinar cuáles son los principales ámbitos que tendría que considerar la Formación Inicial y Continua de los docentes en materia tecnológica.	AC7	BC1 BC5	CC4
Definir cuáles son los roles y las funciones que caracterizarán al ciberprofesor.	AC9 AC10 AC11	BC3	CC6

Contenidos

tema	Subtema
1. Repercusiones de la Tecnología en la tarea docente.	El Siglo XXI: La Sociedad del conocimiento De la realidad física a la realidad digital. Los espacios virtuales de Formación.
2. Formación Inicial y Continua de los docentes en materia tecnológica. Competencias digitales.	Formación Inicial. Planes de Estudios Universidades. El docente, los cambios tecnológicos y el proceso de formación a lo largo de la vida. Desarrollo profesional del docente en un entorno tecnológico. Saber, saber hacer y saber ser del docente en un ETE-A. Competencia digital docente. Desarrollo e interconexión de centros de adquisición de conocimientos
3. El ciberprofesor: formador en la aldea global.	El docente como diseñador de espacios, acciones y materiales formativos. La redefinición de los procesos de E-A La personalización de los entornos y de los procesos de formación Adaptación de los procesos de organización y gestión de espacios educativos y formativos en entornos tecnológicos. Ámbitos y dimensiones de la acción tutorial en los ETE-A como aspecto fundamental de la acción docente. eLearning: el marco comunitario de apoyo.

Planificación

Metodologías :: Pruebas

Competencias

(*) Horas en clase

Horas fuera de clase

(**) Horas totales

Actividades introductorias

Sesión magistral

Foros de discusión

Estudios previos

Prácticas a través de TIC

Metodologías integradas

Atención personalizada

(*) En el caso de docencia no presencial, serán las horas de trabajo con soporte virtual del profesor.
(**) Los datos que aparecen en la tabla de planificación son de carácter orientativo, considerando la heterogeneidad de los alumnos

Metodologías

Metodologías

	descripción
Actividades introductorias	Actividades encaminadas a tomar contacto y recoger información sobre los alumnos y presentación de la asignatura.
Sesión magistral	Exposición de los contenidos de la asignatura.
Foros de discusión	Actividad, a través de las TIC, donde se debaten temas de actualidad relacionados con el ámbito profesional.
Estudios previos	Búsqueda, lectura y trabajo de documentación, propuesta de resolución de ejercicios por realizar en el laboratorio por parte del alumno.
Prácticas a través de TIC	Aplicar, a nivel práctico, la teoría a un ámbito de conocimiento en un contexto determinado. Simulaciones a través de las TIC.
Metodologías integradas	Aprendizaje basado en problemas, trabajo por proyectos, portafolio docente, etc.
Atención personalizada	Atención al alumno para la resolución de dudas y para la orientación académica y profesional.

Atención personalizada

Atención personalizada

descripción

Es el tiempo que cada profesor tiene reservado para atender y resolver dudas a los alumnos y persigue los siguientes objetivos: -Atender, realizar el seguimiento y orientar a nivel profesional al alumno. - Intercambiar información, opinión y conocimientos. -Favorecer la retroalimentación entre profesor y alumno sobre los trabajos de la asignatura. -Realizar un seguimiento de la comprensión de conceptos y contenidos y aclaración de dudas. -Asesorar en la búsqueda de información. - Etc.

Evaluación

	descripción	Peso
Prácticas a través de TIC	El método de evaluación se basará en: -Evaluación continua a partir de la realización de las actividades que se proponen a lo largo del curso. Se recomienda consultar la planificación concreta de la asignatura disponible en el espacio Moodle de la asignatura para conocer el detalle de esas actividades. -Grado de participación en los debates y las aportaciones que ellos se hagan. Es conveniente seguir el cronograma de las actividades tal como se proponen en el curso y cumplir los plazos que se marcan para su entrega. De este modo se podrá garantizar una coherencia y una correcta integración de los contenidos de todos los cursos a los que cada alumno se ha matriculado.	100%

Otros comentarios y segunda convocatoria
Asistencia al 80 % de las sesiones de videoconferencia.

Fuentes de información

Básica
	Álvarez, J. F. (2014). La Alfabetización Informacional del profesorado de educación secundaria del estado español (Doctoral dissertation, Tesis doctoral, Universidad Rovira i Virgili). Recuperada de http://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/285937/Tesi%20Juan%20F%20Alvarez%20 herrero.pdf Espuny Vidal, C., González Martínez, J., &amp; Gisbert Cervera, M. (2010). ¿Cuál es la competència digital del alumnado al llegar a la universidad? Datos de una evaluación cero. Enseñanza & Teaching, 28(2), 113–137. Esteve Mon, F. M., Larraz Rada, V., Gisbert Cervera, M., &amp; Espuny Vidal, C. (2011). L’avaluació de la competència digital a través d’entorns de simulació 3D. In U. R. i Virgili (Ed.), Seminario Internacional Simul@. Tarragona. Esteve-Mon, F. M., González Martínez, J., Gisbert Cervera, M., & Espuny Vidal, C. (2017). Los graduados universitarios y su competencia digital. In A. C. Chumaceiro Hernández, F. Ramos Geliz, &amp; J. Hernández de Velasco (Eds.), Procesos formativos para el siglo XXI (pp.78–97). Cabimas (Venezuela): CECAR. Fondo Editorial UNERMB. https://doi.org/http://150.185.9.18/fondo_editorial Esteve, F. (2015). La competencia digital docente. Análisis de la autopercepción y evaluación del desempeño de los estudiantes universitarios de Educación por medio de un entorno 3D. Universitat Rovira i Virgili. Esteve, F. Castañeda, L., & Adell, J. (2018). Un Modelo Holístico de Competencia Docente para el Mundo Digital. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado (RIFOP), 91(32.1), 105-116. Esteve, F.; Duch, J. & Gisbert, M. (2014) Los aprendices digitales en la literatura científica: Diseño y aplicación de una revisión sistemática entre 2001 y 2010. Pixel-bit, 45,9-21. European Comission, E. (2007). Key competences for lifeling learning. Brussels. Ferrari, A. (2013). DIGCOMP. A framework for Developing and Understanding Digitasl Competence in Europe. Sevilla. Generalitat de Catalunya (2016). Resolució ENS/1356/2016, de 23 de maig, per la qual es dóna publicitat a la definició de la Competència digital docent. DOGC Núm. 7133 - 2.6.2016 http://dogc.gencat.cat/ca/pdogc_canals_interns/pdogc_resultats_fitxa/?action=fitxa&amp;d ocumentId=730633& language=ca_ES Gisbert Cervera, M., & Esteve Mon, F. M. (2011). Digital learners: la competencia digital de los estudiantes universitarios. La Cuestión Universitaria, 7, 48–59. Gisbert Cervera, M., Espuny Vidal, C., & González Martínez, J. (2011). Cómo trabajar la competencia digital con estudiantes universitarios. In R. Roig Vila &amp; L. Cosimo (Eds.), La práctica educativa en la Sociedad de la Información. Innovación a través de la investigación (pp. 157–174). Alcoy, Alicante: Editorial Marfil. Gisbert, M., Espuny, C., & González, J. (2011). INCOTIC. Una herramienta para la @utoevaluación diagnóstica de la competencia digital en la universidad. Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado, 15(1), 76-90. Gisbert, M., González, J. & Esteve, F. (2016). Competencia digital y competencia digital docente: una panorámica sobre el estado de la cuestión. RIITE. Revista Interuniversitaria de Investigación en Tecnología Educativa, 0, 74-83. Doi: http://dx.doi.org/10.6018/riite/2016/257631 González Martínez, J., Espuny Vidal, C., & Gisbert Cervera, M. (2010). La evaluación cero de la competencia nuclear digital en los nuevos grados del EEES. @tic. Revista d’innovació Educativa, 4, 13–20. ISTE. (2009). National educational technology standards for teachers. Washington, DC. INTEF (2017). Marco Común de Competencia Digital Docente. Recuperado de http://educalab.es/documents/10180/12809/Marco+competencia+digital+docente+2017/afb 07987-1ad6-4b2d-bdc8-58e9faeeccea Larraz, V. (2013). La competència digital a la Universitat. Universitat d’Andorra. Lázaro Cantabrana, J. L., &amp; Gisbert Cervera, M. (2015). Elaboración de una rúbrica para evaluarla competencia digital del docente. UT. Revista de Ciències de l’Educació, 1, 30–47. MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE DE ESPAÑA. “Marco Común de CompetenciaDigital Docente”. (INTEF 2014), p21. (2007). Framework fo 21st century learning. Tucson (Arizona). Perrenoud, P. (2004). Utilizar las nuevas tecnologías. In Diez nuevas competencias para enseñar (p. 107.120). Ciudad de México: SEP (Secretaría de Educación Pública). Pino-Juste, I. (2011). La evaluación de los aprendizajes. Cantón Mayo, I. Y Pones-Juste, M. Diseño y desarrollo del currículum. Madrid: Alianza Editorial. 247-265. Prendes, M. P., Castañeda, L., & Gutiérrez, I. (2010). Competencias para el uso de TIC de los futuros maestros. Comunicar, 18(35), 175-182. doi: 10.3916/C35-2010-03-11 Prendes, M. P., & Gutiérrez, I. (2013). Competencias tecnológicas del profesorado en las universidades españolas. Revista de Educación, 361, 196-222. Selwyn, N. (2013). Education in a Digital World: Global Perspectives on Technology and Education. London: Routledge. UNESCO. (2004). Las tecnologías de la información y la comunicación en la formación docente. Recuperado desde http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001295/129533s.pdf UNESCO. (2008). Competency standards modules. ICT competency standards for teachers. Recuperado desde http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001562/156207e.pdf UNESCO. (2011). UNESCO ICT Competency Framework for Teachers. Paris. UNESCO. (2013). Guidelines on adaptation ofthe UNESCO ICT competency framework forteachers. Moscow: UNESCO Institute for Information Technologies in Education (IITE).
Complementaria

Recomendaciones

(*)La Guía docente es el documento donde se visualiza la propuesta académica de la URV. Este documento es público y no es modificable, excepto en casos excepcionales revisados por el órgano competente o debidamente revisado de acuerdo la normativa vigente.