DADES IDENTIFICATIVES

2023_24

Assignatura (*)

DESENVOLUPAMENT PROFESSIONAL DEL DOCENT EN RELACIÓ A LES TIC

Codi

11665206

Ensenyament

Tecnologia Educativa: e-learning i Gestió del Coneixement (2012)

Cicle

Descriptors

Crèd.

Tipus

Curs

Període

Optativa

Primer

Llengua d'impartició

Castellà

Prerequisits

Departament

Pedagogia

Coordinador/a

ESPUNY VIDAL, MARIA CINTA

USART RODRÍGUEZ, MIREIA

Adreça electrònica

cinta.espuny@urv.cat
mireia.usart@urv.cat
gemma.tur@urv.cat

Professors/es

ESPUNY VIDAL, MARIA CINTA

USART RODRÍGUEZ, MIREIA

TUR FERRER, GEMMA

Web

http://moodle.urv.net

Descripció general i informació rellevant

<p>Aquesta assignatura serà impartida per la Dra. Cinta Espuny (cinta.espuny@urv.cat) i Dra. Gemma Tur (gemma.tur@uib.es).</p>

Competències

Tipus A	Codi	Competències Específiques
		Comú
	AC2	Dominar las herramientas y procedimentos para la planificación, organización y gestión de los procesos de e-learning.
	AC3	Diseñar y desarrollar programas y proyectos de innovación y de investigación en el ámbito del e-learning.
	AC7	Gestionar y utilizar la información en el desarrollo de proyectos.
	AC9	Aplicar modelos pedagógicos y conocimientos técnicos para la resolución de problemas de formación en e-learning.
	AC10	Analizar y aplicar herramientas e instrumentos para el diseño y desarrollo de materiales didácticos para el e-learning.
	AC11	Diseñar escenarios de aprendizaje en entornos tecnológicos.
	AC14	Transferir a otros contextos la actividad práctica desarrollada.
Tipus B	Codi	Competències Transversals
		Comú
	BC1	Aprender a aprender.
	BC3	Aplicar pensamiento crítico, lógico y creativo demostrando capacidad de innovación.
	BC5	Trabajar en equipo de forma colaborativa y responsabilidad compartida, en clave de liderazgo.
	BC8	Gestionar proyectos técnicos y de investigación o innovación.
Tipus C	Codi	Competències Nuclears
		Comú
	CC2	Utilitzar de manera avançada les tecnologies de la informació i la comunicació.
	CC3	Gestionar la informació i el coneixement.
	CC4	Expresarse correctamente de manera oral y escrita en una de las dos lenguas oficiales de la URV.
	CC6	Definir y desarrollar el proyecto académico y profesional.

Objectius d'aprenentatge

Objectius	Competències
1. Conéixer les característiques de les TIC des del seu potencial educatiu i pedagògic.	AC2	BC8	CC2 CC6
2. Analitzar les TIC com un mitjà i un recurs formatiu i la seva incidència	AC3 AC14	BC3	CC3
3. Analitzar les TIC com un recurs per al disseny i el desenvolupament d'accions formatives i entorns de formació.	AC7	BC1 BC5	CC4
4. Dominar els recursos i procediments per a la distribució de continguts i gestió del coneixement.	AC9 AC10 AC11	BC3	CC6

Continguts

Tema	Subtema
1. Repercussions de la Tecnologia en la tasca docent.	El Segle XXI: La Societat del coneixement De la realitat física a la realitat digital. Els espais virtuals de formació.
2. Formació Inicial i Contínua dels docents en matèria tecnològica. Competències digitals.	Formació inicial. Plans d'estudis Universitats. El docent, els canvis tecnològics i el procés de formació al llarg de la vida. Desenvolupament professional del docent en un entorn tecnològic. Saber, saber fer i saber ser del docent en un ETE-A. Competència digital docent. Desenvolupament i interconnexió de centres dadquisició de coneixements
3. El ciberprofessor: formador al llogaret global.	El docent com a dissenyador despais, accions i materials formatius. La redefinició dels processos d'E-A La personalització dels entorns i dels processos de formació Adaptació dels processos dorganització i gestió despais educatius i formatius en entorns tecnològics. Àmbits i dimensions de l'acció tutorial als ETE-A com a aspecte fonamental de l'acció docent. eLearning: el marc comunitari de suport.

Planificació

Metodologies :: Proves

Competències

(*) Hores a classe

Hores fora de classe

(**) Hores totals

Activitats Introductòries

Sessió Magistral

Fòrums de debat

Estudis previs

Pràctiques a través de TIC

Atenció personalitzada

(*) En el cas de docència no presencial, són les hores de treball amb suport vitual del professor.
(**) Les dades que apareixen a la taula de planificació són de caràcter orientatiu, considerant l’heterogeneïtat de l’alumnat

Metodologies

Metodologies

	Descripció
Activitats Introductòries	Actividades encaminadas a tomar contacto y recoger información sobre los alumnos y presentación de la asignatura.
Sessió Magistral	Exposición de los contenidos de la asignatura.
Fòrums de debat	Actividad, a través de las TIC, donde se debaten temas de actualidad relacionados con el ámbito profesional.
Estudis previs	Búsqueda, lectura y trabajo de documentación, propuesta de resolución de ejercicios por realizar en el laboratorio por parte del alumno.
Pràctiques a través de TIC	Aplicar, a nivel práctico, la teoráa a un ámbito de conocimiento en un contexto determinado. Simulaciones a travás de las TIC.
Atenció personalitzada	Atención al alumno para la resolución de dudas y para la orientación académica y profesional.

Atenció personalitzada

Estudis previs

Sessió Magistral

Atenció personalitzada

Activitats Introductòries

Descripció

És el temps que cada professor té reservat per atendre i resoldre dubtes als alumnes i persegueix els objectius següents: -Atendre, fer el seguiment i orientar a nivell professional l'alumne. - Intercanviar informació, opinió i coneixements. -Afavorir la retroalimentació entre professor i alumne sobre els treballs de lassignatura. -Realitzar un seguiment de la comprensió de conceptes i continguts i aclariment de dubtes. -Assessorar en la cerca dinformació. - Etc.

Avaluació

	Descripció	Pes
Fòrums de debat	Activitat 1. Xarxes socials Activitat 2. Fòrum Participació. Reflexió. Discussió. Aportació de materials relacionats (bibliografia, mapes conceptuals, vídeos, imatges,…) Feed-back	30%
Pràctiques a través de TIC	Enviar Pràctiques a través de TIC Activitat 3. Disseny d'un pla de formació del professorat Coherència. Elements clau: contextualització, objectius, temporització, avaluació, conclusions, aportacions finals…	70%

Altres comentaris i segona convocatòria
Com a part de l'avaluació continuada, en aquells casos en què l'alumnat faci un segon lliurament d'una activitat avaluable suspesa o no presentada, el lliurament es realitzarà, dins dels 45 dies posteriors a la finalització de l'assignatura, a la data que determini el professor només en aquells casos en què l'alumne es posi en contacte expressament per sol·licitar-la dins del període lectiu ordinari de l'assigantura. Un cop finalitzat aquest període, s'entendrà que l'alumne desisteix i no té dret a aquesta segona oportunitat o segona convocatòria d'avaluació. Per altra banda, qualsevol circumstància de plagi per part de lalumnat pot suposar el suspens directe a lassignatura, sense possibilitat de recórrer a la segona convocatòria. Finalment, se suggereix a l'alumnat consultar la planificació específica allotjada a l'espai Moodle de l'assignatura. IMPORTANT: Seguir la temporalització és un criteri davaluació de rellevància.

Fonts d'informació

Bàsica
	Álvarez, J. F. (2014). La Alfabetización Informacional del profesorado de educación secundaria del estado español (Doctoral dissertation, Tesis doctoral, Universidad Rovira i Virgili). Recuperada de http://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/285937/Tesi%20Juan%20F%20Alvarez%20 herrero.pdf Espuny Vidal, C., González Martínez, J., &amp; Gisbert Cervera, M. (2010). ¿Cuál es la competència digital del alumnado al llegar a la universidad? Datos de una evaluación cero. Enseñanza & Teaching, 28(2), 113–137. Esteve Mon, F. M., Larraz Rada, V., Gisbert Cervera, M., &amp; Espuny Vidal, C. (2011). L’avaluació de la competència digital a través d’entorns de simulació 3D. In U. R. i Virgili (Ed.), Seminario Internacional Simul@. Tarragona. Esteve-Mon, F. M., González Martínez, J., Gisbert Cervera, M., & Espuny Vidal, C. (2017). Los graduados universitarios y su competencia digital. In A. C. Chumaceiro Hernández, F. Ramos Geliz, &amp; J. Hernández de Velasco (Eds.), Procesos formativos para el siglo XXI (pp.78–97). Cabimas (Venezuela): CECAR. Fondo Editorial UNERMB. https://doi.org/http://150.185.9.18/fondo_editorial Esteve, F. (2015). La competencia digital docente. Análisis de la autopercepción y evaluación del desempeño de los estudiantes universitarios de Educación por medio de un entorno 3D. Universitat Rovira i Virgili. Esteve, F. Castañeda, L., & Adell, J. (2018). Un Modelo Holístico de Competencia Docente para el Mundo Digital. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado (RIFOP), 91(32.1), 105-116. Esteve, F.; Duch, J. & Gisbert, M. (2014) Los aprendices digitales en la literatura científica: Diseño y aplicación de una revisión sistemática entre 2001 y 2010. Pixel-bit, 45,9-21. European Comission, E. (2007). Key competences for lifeling learning. Brussels. Ferrari, A. (2013). DIGCOMP. A framework for Developing and Understanding Digitasl Competence in Europe. Sevilla. Generalitat de Catalunya (2016). Resolució ENS/1356/2016, de 23 de maig, per la qual es dóna publicitat a la definició de la Competència digital docent. DOGC Núm. 7133 - 2.6.2016 http://dogc.gencat.cat/ca/pdogc_canals_interns/pdogc_resultats_fitxa/?action=fitxa&amp;d ocumentId=730633& language=ca_ES Gisbert Cervera, M., & Esteve Mon, F. M. (2011). Digital learners: la competencia digital de los estudiantes universitarios. La Cuestión Universitaria, 7, 48–59. Gisbert Cervera, M., Espuny Vidal, C., & González Martínez, J. (2011). Cómo trabajar la competencia digital con estudiantes universitarios. In R. Roig Vila &amp; L. Cosimo (Eds.), La práctica educativa en la Sociedad de la Información. Innovación a través de la investigación (pp. 157–174). Alcoy, Alicante: Editorial Marfil. Gisbert, M., Espuny, C., & González, J. (2011). INCOTIC. Una herramienta para la @utoevaluación diagnóstica de la competencia digital en la universidad. Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado, 15(1), 76-90. Gisbert, M., González, J. & Esteve, F. (2016). Competencia digital y competencia digital docente: una panorámica sobre el estado de la cuestión. RIITE. Revista Interuniversitaria de Investigación en Tecnología Educativa, 0, 74-83. Doi: http://dx.doi.org/10.6018/riite/2016/257631 González Martínez, J., Espuny Vidal, C., & Gisbert Cervera, M. (2010). La evaluación cero de la competencia nuclear digital en los nuevos grados del EEES. @tic. Revista d’innovació Educativa, 4, 13–20. ISTE. (2009). National educational technology standards for teachers. Washington, DC. INTEF (2017). Marco Común de Competencia Digital Docente. Recuperado de http://educalab.es/documents/10180/12809/Marco+competencia+digital+docente+2017/afb 07987-1ad6-4b2d-bdc8-58e9faeeccea Larraz, V. (2013). La competència digital a la Universitat. Universitat d’Andorra. Lázaro Cantabrana, J. L., &amp; Gisbert Cervera, M. (2015). Elaboración de una rúbrica para evaluarla competencia digital del docente. UT. Revista de Ciències de l’Educació, 1, 30–47. MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE DE ESPAÑA. “Marco Común de CompetenciaDigital Docente”. (INTEF 2014), p21. (2007). Framework fo 21st century learning. Tucson (Arizona). Perrenoud, P. (2004). Utilizar las nuevas tecnologías. In Diez nuevas competencias para enseñar (p. 107.120). Ciudad de México: SEP (Secretaría de Educación Pública). Pino-Juste, I. (2011). La evaluación de los aprendizajes. Cantón Mayo, I. Y Pones-Juste, M. Diseño y desarrollo del currículum. Madrid: Alianza Editorial. 247-265. Prendes, M. P., Castañeda, L., & Gutiérrez, I. (2010). Competencias para el uso de TIC de los futuros maestros. Comunicar, 18(35), 175-182. doi: 10.3916/C35-2010-03-11 Prendes, M. P., & Gutiérrez, I. (2013). Competencias tecnológicas del profesorado en las universidades españolas. Revista de Educación, 361, 196-222. Selwyn, N. (2013). Education in a Digital World: Global Perspectives on Technology and Education. London: Routledge. UNESCO. (2004). Las tecnologías de la información y la comunicación en la formación docente. Recuperado desde http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001295/129533s.pdf UNESCO. (2008). Competency standards modules. ICT competency standards for teachers. Recuperado desde http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001562/156207e.pdf UNESCO. (2011). UNESCO ICT Competency Framework for Teachers. Paris. UNESCO. (2013). Guidelines on adaptation ofthe UNESCO ICT competency framework forteachers. Moscow: UNESCO Institute for Information Technologies in Education (IITE).
Complementària

Recomanacions

(*)La Guia docent és el document on es visualitza la proposta acadèmica de la URV. Aquest document és públic i no es pot modificar, llevat de casos excepcionals revisats per l'òrgan competent/ o degudament revisats d'acord amb la normativa vigent