DATOS IDENTIFICATIVOS 2023_24
Asignatura (*) DESARROLLO PROFESIONAL DEL DOCENTE EN RELACIÓN A LAS TIC Código 11665206
Titulación
Tecnología Educativa: e-Learning y Gestión del Conocimiento (2012)
 Ciclo 2º
Descriptores Cr.totales Tipo Curso Periodo
3 Optativa Primer AN
Lengua de impartición
Castellà
Prerrequisitos
Departamento Pedagogía
Coordinador/a
ESPUNY VIDAL, MARIA CINTA
USART RODRÍGUEZ, MIREIA
 Correo-e cinta.espuny@urv.cat
mireia.usart@urv.cat
gemma.tur@urv.cat
Profesores/as
ESPUNY VIDAL, MARIA CINTA
USART RODRÍGUEZ, MIREIA
TUR FERRER, GEMMA
Web http://moodle.urv.net
Descripción general e información relevante Esta asignatura será impartida por la Dra. Cinta Espuny (cinta.espuny@urv.cat) y Dra. Gemma Tur (gemma.tur@uib.es).

Competencias
Tipo A Código Competencias Específicas
  Comun
  AC2 Dominar las herramientas y procedimientos para la planificación, organización y gestión de los procesos de e-learning.
  AC3 Diseñar y desarrollar programas y proyectos de innovación y de investigación en el ámbito del e-learning.
  AC7 Gestionar y utilizar la información en el desarrollo de proyectos.
  AC9 Aplicar modelos pedagógicos y conocimientos técnicos para la resolución de problemas de formación en e-learning.
  AC10 Analizar y aplicar herramientas e instrumentos para el diseño y desarrollo de materiales didácticos para el e-learning.
  AC11 Diseñar escenarios de aprendizaje en entornos tecnológicos.
  AC14 Transferir a otros contextos la actividad práctica desarrollada.
Tipo B Código Competencias Transversales
  Comun
  BC1 Aprender a aprender.
  BC3 Aplicar pensamiento crítico, lógico y creativo, en la vanguardia del campo de estudio, en un contexto de investigación.
  BC5 Trabajar en equipo de forma colaborativa y responsabilidad compartida, en clave de liderazgo.
  BC8 Gestionar proyectos técnicos y de investigación o innovación
Tipo C Código Competencias Nucleares
  Comun
  CC2 Utilizar de manera avanzada las tecnologías de la información y la comunicación.
  CC3 Gestionar la información y el conocimiento.
  CC4 Expresarse correctamente de manera oral y escrita en una de las dos lenguas oficiales de la URV.
  CC6 Definir y desarrollar el proyecto académico y profesional

Objetivos de aprendizaje
Objetivos Competencias
1. Conocer las características de las TIC desde su potencial educativo y pedagógico. AC2
 BC8
 CC2
CC6
2. Analizar las TIC como un medio y un recurso formativo y su incidencia AC3
AC14
 BC3
 CC3
3. Analizar las TIC como un recurso para el diseño y desarrollo de acciones formativas y entornos de formación. AC7
 BC1
BC5
 CC4
4. Dominar los recursos y procedimientos para la distribución de contenidos y gestión del conocimiento. AC9
AC10
AC11
 BC3
 CC6

Contenidos
tema Subtema
1. Repercussions de la Tecnologia en la tasca docent.
 El Segle XXI: La Societat del coneixement De la realitat física a la realitat digital. Els espais virtuals de formació.
2. Formació Inicial i Contínua dels docents en matèria tecnològica. Competències digitals.

 Formació inicial. Plans d'estudis Universitats.
El docent, els canvis tecnològics i el procés de formació al llarg de la vida.
Desenvolupament professional del docent en un entorn tecnològic. Saber, saber fer i saber ser del docent en un ETE-A. Competència digital docent.
Desenvolupament i interconnexió de centres dadquisició de coneixements
3. El ciberprofessor: formador al llogaret global.
 El docent com a dissenyador despais, accions i materials formatius.
La redefinició dels processos d'E-A
La personalització dels entorns i dels processos de formació
Adaptació dels processos dorganització i gestió despais educatius i formatius en entorns tecnològics.
Àmbits i dimensions de l'acció tutorial als ETE-A com a aspecte fonamental de l'acció docent.
eLearning: el marc comunitari de suport.

Planificación
Metodologías  ::  Pruebas
  Competencias (*) Horas en clase Horas fuera de clase (**) Horas totales
Actividades introductorias
1 1 2
 
Sesión magistral
6 6 12
Foros de discusión
2 12 14
Estudios previos
3 3 6
Prácticas a través de TIC
2 33 35
 
Atención personalizada
5 1 6
 
 
(*) En el caso de docencia no presencial, serán las horas de trabajo con soporte virtual del profesor.
(**) Los datos que aparecen en la tabla de planificación son de carácter orientativo, considerando la heterogeneidad de los alumnos

Metodologías
Metodologías
  descripción
Actividades introductorias Actividades encaminadas a tomar contacto y recoger información sobre los alumnos y presentación de la asignatura.
Sesión magistral Exposición de los contenidos de la asignatura.
Foros de discusión Actividad, a través de las TIC, donde se debaten temas de actualidad relacionados con el ámbito profesional.
Estudios previos Búsqueda, lectura y trabajo de documentación, propuesta de resolución de ejercicios por realizar en el laboratorio por parte del alumno.
Prácticas a través de TIC Aplicar, a nivel práctico, la teoría a un ámbito de conocimiento en un contexto determinado. Simulaciones a través de las TIC.
Atención personalizada Atención al alumno para la resolución de dudas y para la orientación académica y profesional.

Atención personalizada
 
Estudios previos
Sesión magistral
Atención personalizada
Actividades introductorias
descripción
Es el tiempo que cada profesor tiene reservado para atender y resolver dudas a los alumnos y persigue los siguientes objetivos: -Atender, realizar el seguimiento y orientar a nivel profesional al alumno. - Intercambiar información, opinión y conocimientos. -Favorecer la retroalimentación entre profesor y alumno sobre los trabajos de la asignatura. -Realizar un seguimiento de la comprensión de conceptos y contenidos y aclaración de dudas. -Asesorar en la búsqueda de información. - Etc.

Evaluación
  descripción Peso
Foros de discusión Actividad 1. Redes sociales

Actividad 2. Foro

Participación.
Reflexión. Discusión. Aporte de materiales relacionados (bibliografía, mapas conceptuales, vídeos, imágenes,…)
Feed-back
 30%
Prácticas a través de TIC Actividad 3. Diseño de un plan de formación del profesorado

Coherencia.
Elementos clave: contextualización, objetivos, temporización, evaluación, conclusiones, aportaciones finales…

 70%
 
Otros comentarios y segunda convocatoria

En aquellos casos en que el alumnado realice una segunda entrega de una actividad evaluable suspendida o no presentada, la calificación máxima a la que podrá aspirar en esa segunda evaluación o convocatoria será de aprobado. Esta entrega se realizará, dentro de los 45 días posteriores a la finalización de la asignatura, en la fecha que determine el profesor.

Asistencia obligatoria al 80 % de las sesiones de videoconferencia.


Fuentes de información

Básica

Álvarez, J. F. (2014). La Alfabetización Informacional del profesorado de educación secundaria

del estado español (Doctoral dissertation, Tesis doctoral, Universidad Rovira i Virgili).

Recuperada de http://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/285937/Tesi%20Juan%20F%20Alvarez%20

herrero.pdf

 

Espuny Vidal, C., González Martínez, J., & Gisbert Cervera, M. (2010). ¿Cuál es la

competència digital del alumnado al llegar a la universidad? Datos de una evaluación cero.

Enseñanza & Teaching, 28(2), 113–137.

 

Esteve Mon, F. M., Larraz Rada, V., Gisbert Cervera, M., & Espuny Vidal, C. (2011).

L’avaluació de la competència digital a través d’entorns de simulació 3D. In U. R. i Virgili (Ed.),

Seminario Internacional Simul@. Tarragona.

 

Esteve-Mon, F. M., González Martínez, J., Gisbert Cervera, M., & Espuny Vidal, C. (2017). Los graduados universitarios y su competencia digital. In A. C. Chumaceiro Hernández, F.

Ramos Geliz, & J. Hernández de Velasco (Eds.), Procesos formativos para el siglo XXI (pp.78–97). Cabimas (Venezuela): CECAR. Fondo Editorial UNERMB.

https://doi.org/http://150.185.9.18/fondo_editorial

 

Esteve, F. (2015). La competencia digital docente. Análisis de la autopercepción y evaluación

del desempeño de los estudiantes universitarios de Educación por medio de un entorno

3D. Universitat Rovira i Virgili.

Esteve, F. Castañeda, L., & Adell, J. (2018). Un Modelo Holístico de Competencia Docente para el Mundo Digital. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado (RIFOP),

91(32.1), 105-116.

 

Esteve, F.; Duch, J. & Gisbert, M. (2014) Los aprendices digitales en la literatura científica:

Diseño y aplicación de una revisión sistemática entre 2001 y 2010. Pixel-bit, 45,9-21.

European Comission, E. (2007). Key competences for lifeling learning. Brussels.

 

Ferrari, A. (2013). DIGCOMP. A framework for Developing and Understanding Digitasl

Competence in Europe. Sevilla.

 

Generalitat de Catalunya (2016). Resolució ENS/1356/2016, de 23 de maig, per la qual es dóna

publicitat a la definició de la Competència digital docent. DOGC Núm. 7133 - 2.6.2016

http://dogc.gencat.cat/ca/pdogc_canals_interns/pdogc_resultats_fitxa/?action=fitxa&d

ocumentId=730633& language=ca_ES

 

Gisbert Cervera, M., & Esteve Mon, F. M. (2011). Digital learners: la competencia digital de los estudiantes universitarios. La Cuestión Universitaria, 7, 48–59.

 

Gisbert Cervera, M., Espuny Vidal, C., & González Martínez, J. (2011). Cómo trabajar la

competencia digital con estudiantes universitarios. In R. Roig Vila & L. Cosimo (Eds.), La práctica educativa en la Sociedad de la Información. Innovación a través de la investigación (pp. 157–174). Alcoy, Alicante: Editorial Marfil.

 

Gisbert, M., Espuny, C., & González, J. (2011). INCOTIC. Una herramienta para la

@utoevaluación diagnóstica de la competencia digital en la universidad. Profesorado.

Revista de currículum y formación del profesorado, 15(1), 76-90.

 

Gisbert, M., González, J. & Esteve, F. (2016). Competencia digital y competencia digital

docente: una panorámica sobre el estado de la cuestión. RIITE. Revista Interuniversitaria de

Investigación en Tecnología Educativa, 0, 74-83. Doi:

http://dx.doi.org/10.6018/riite/2016/257631

 

González Martínez, J., Espuny Vidal, C., & Gisbert Cervera, M. (2010). La evaluación cero de la competencia nuclear digital en los nuevos grados del EEES. @tic. Revista d’innovació

Educativa, 4, 13–20.

 

ISTE. (2009). National educational technology standards for teachers. Washington, DC.

 

INTEF (2017). Marco Común de Competencia Digital Docente. Recuperado de

http://educalab.es/documents/10180/12809/Marco+competencia+digital+docente+2017/afb

07987-1ad6-4b2d-bdc8-58e9faeeccea

 

Larraz, V. (2013). La competència digital a la Universitat. Universitat d’Andorra.

 

Lázaro Cantabrana, J. L., & Gisbert Cervera, M. (2015). Elaboración de una rúbrica para

evaluarla competencia digital del docente. UT. Revista de Ciències de l’Educació, 1, 30–47.

 

MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE DE ESPAÑA. “Marco Común de

CompetenciaDigital Docente”. (INTEF 2014), p21. (2007). Framework fo 21st century learning. Tucson (Arizona).

 

Perrenoud, P. (2004). Utilizar las nuevas tecnologías. In Diez nuevas competencias para

enseñar (p. 107.120). Ciudad de México: SEP (Secretaría de Educación Pública).

 

Pino-Juste, I. (2011). La evaluación de los aprendizajes. Cantón Mayo, I. Y Pones-Juste, M.

Diseño y desarrollo del currículum. Madrid: Alianza Editorial. 247-265.

 

Prendes, M. P., Castañeda, L., & Gutiérrez, I. (2010). Competencias para el uso de TIC de los

futuros maestros. Comunicar, 18(35), 175-182. doi: 10.3916/C35-2010-03-11

 

Prendes, M. P., & Gutiérrez, I. (2013). Competencias tecnológicas del profesorado en las

universidades españolas. Revista de Educación, 361, 196-222.

 

Selwyn, N. (2013). Education in a Digital World: Global Perspectives on Technology and

Education. London: Routledge.

 

UNESCO. (2004). Las tecnologías de la información y la comunicación en la formación docente.

Recuperado desde http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001295/129533s.pdf

UNESCO. (2008). Competency standards modules. ICT competency standards for teachers.

Recuperado desde http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001562/156207e.pdf

UNESCO. (2011). UNESCO ICT Competency Framework for Teachers. Paris.

 

UNESCO. (2013). Guidelines on adaptation ofthe UNESCO ICT competency framework

forteachers. Moscow: UNESCO Institute for Information Technologies in Education

(IITE).
Complementaria

Recomendaciones
(*)La Guía docente es el documento donde se visualiza la propuesta académica de la URV. Este documento es público y no es modificable, excepto en casos excepcionales revisados por el órgano competente o debidamente revisado de acuerdo la normativa vigente.