DADES IDENTIFICATIVES

2023_24

Assignatura (*)

DISSENY D'INVESTIGACIÓ

Codi

11665218

Ensenyament

Tecnologia Educativa: e-learning i Gestió del Coneixement (2012)

Cicle

2n

Descriptors

Crèd.

Tipus

Curs

Període

6

Optativa

Primer

AN

Llengua d'impartició

Castellà

Departament

Pedagogia

Coordinador/a

USART RODRÍGUEZ, MIREIA

Adreça electrònica

barbara.debenito@urv.cat
isabel.gutierrezp@urv.cat
mariadelmar.sanchez@urv.cat
mireia.usart@urv.cat

Professors/es

DE BENITO CROSETTI, BÁRBARA

GUTIÉRREZ PORLÁN, ISABEL

SÁNCHEZ VERA, MARIA DEL MAR

USART RODRÍGUEZ, MIREIA

Web

Descripció general i informació rellevant

<p> Aquesta assignatura serà impartida per les Dras. Bárbara de Benito, Isabel Gutierrez, i Maria del Mar Sanchez</p>

Competències

Tipus A	Codi	Competències Específiques
		Comú
	AC15	Aplicar los principios del método científico a la resolución de problemas de investigación educativa.
	AC16	Usar herramientas tecnológicas para el diseño y desarrollo de instrumentos y recursos para la investigación.
	AC17	Aplicar técnicas de análisis de datos en investigación educativa.
Tipus B	Codi	Competències Transversals
		Comú
	BC2	Resolver problemas complejos en contextos multidisciplinares relacionados con el campo de estudio.
	BC3	Aplicar pensamiento crítico, lógico y creativo demostrando capacidad de innovación.
	BC4	Trabajar de forma autónoma con responsabilidad e iniciativa.
	BC8	Gestionar proyectos técnicos y de investigación o innovación.
Tipus C	Codi	Competències Nuclears
		Comú
	CC3	Gestionar la informació i el coneixement.
	CC5	Comprometerse con la ética y la responsabilidad social como ciudadano y como profesional.
	CC6	Definir y desarrollar el proyecto académico y profesional.

Objectius d'aprenentatge

Objectius	Competències
Conocer los fundamentos del diseño de investigaciones en Tecnología Educativa.	AC16 AC17	BC3 BC4	CC3
Analizar las distintas perspectivas en el diseño de la investigación.	AC15 AC16 AC17	BC3 BC4 BC8	CC5
Plantear el diseño de un proyecto de investigación.	AC15 AC16 AC17	BC2 BC3	CC6

Continguts

Tema	Subtema
1. Diseños de investigación en Tecnología Educativa.
2. Enfoque de investigación experimental, no experimental y mixto.
3. Enfoque de investigación cualitativo: estudio de caso.
4. Investigación Basada en el Diseño.

Planificació

Metodologies :: Proves

Competències

(*) Hores a classe

Hores fora de classe

(**) Hores totals

Activitats Introductòries

1

5

6

Sessió Magistral

4

8

12

Seminaris

4

20

24

Treballs

5

25

30

Debats

5

28

33

Atenció personalitzada

5

10

15

Proves pràctiques

5

25

30

(*) En el cas de docència no presencial, són les hores de treball amb suport vitual del professor.
(**) Les dades que apareixen a la taula de planificació són de caràcter orientatiu, considerant l’heterogeneïtat de l’alumnat

Metodologies

	Descripció
Activitats Introductòries	Actividades introductorias a la materia.
Sessió Magistral	Videoconferencias con exposiciones teóricas y debates aplicados.
Seminaris	Trabajo en pequeños grupos de forma síncrona y asíncrona.
Treballs	Resolución de casos prácticos de modo analítico. Proyectos de diseño.
Debats	Análisis grupal de elementos de discusión.
Atenció personalitzada	Atención al alumno para la resolución de dudas y para la orientación académica y profesional.

Atenció personalitzada

Treballs

Proves pràctiques

Descripció

Tutoría y mentoría para la correcta resolución de los enunciados planteados.

Avaluació

	Descripció	Pes
Proves pràctiques	El método de evaluación se basará en: -Evaluación por tareas a partir de la realización de las actividades que se proponen a lo largo del curso. Se recomienda consultar la planificación concreta de la asignatura disponible en el espacio Moodle de la asignatura para conocer el detalle de esas actividades. -Grado de participación en los debates y las aportaciones que ellos se hagan. Es conveniente seguir el cronograma de las actividades tal como se proponen en el curso y cumplir los plazos que se marcan para su entrega. De este modo se podrá garantizar una coherencia y una correcta integración de los contenidos de todos los cursos a los que cada alumno se ha matriculado.	100 %

Altres comentaris i segona convocatòria
Como parte de la evaluación continua, en aquellos casos en que el alumnado realice unasegunda entrega de una actividad evaluable suspendida o no presentada, esta entrega se realizará, dentro de los 45 días posteriores a la finalización de la asignatura, en la fecha que determine el profesor, solo en aquellos casos en que el alumno se ponga en contacto expresamente para solicitarla dentro del período lectivo ordinario de la asigantura. Una vez finalizado este período, se entenderá que el alumno desiste y no tendrá derecho a esta segunda oportunidad. Se recuerda que el alumnado tiene que respetar el criterio de la absoluta corrección lingüística en todas sus pruebas de evaluación (y también de enseñanza-aprendizaje y que no hacerlo puede ser motivo directo de suspenso. Por otro lado, cualquier circunstancia de plagio por parte del alumnado puede suponer el suspenso directo a la asignatura, sin posibilidad de recurrir a la segunda convocatoria. Finalmente, se sugiere al alumnado consultar la planificación específica alojada en el espacio Moodle de la asignatura.

Fonts d'informació

Bàsica
	Alarcón, V. F. (2006). Introducción a la investigación en ciencias sociales Introducción Tipos de investigación. Departamento de Organización de Empresas. Escuela Técnica Superior de Ingeniería Industrial y Aeronáutica de Terrassa., 1–46. Retrieved from http://www.icshu.net/downloads/oU/Introducción a la investigación.pdf Almeida, F. (2018). STRATEGIES TO PERFORM A MIXED METHODS STUDY. European Journal of Education Studies, 5(1). https://doi.org/10.5281/zenodo.140621 Álvarez Álvarez, C, San Fabián, J.L. (2012). La elección del estudio de caso en investigación educativa. Gazeta de Antropología, Nº 28 /1 http://hdl.handle.net/10481/20644 Arnal, J.; del Rincón, D. y Latorre, A. (1992). Investigación educativa. Fundamentos y metodología. Barcelona: Labor. Capítulo 10, págs. 206 – 209. Ato, Manuel, López, Juan J., & Benavente, Ana. (2013). Un sistema de clasificación de los diseños de investigación en psicología. Anales de Psicología, 29(3), 1038-1059. https://dx.doi.org/10.6018/analesps.29.3.178511 Ceballos-Herrera, F.A. (2009). El informe de investigación con estudio de casos. Magis, Revista Internacional de Investigación en Educación, 1(2). Cohen, L. y Manion, L. (1990). Métodos de investigación educativa. Madrid: La Muralla. Capítulo 5, págs. 163 – 195. Creswell, J. W. (2012). Educational research: Planning, conducting, and evaluating quantitative and qualitative research (4th ed.). Boston, MA: Pearson. De Benito, B. y Salinas, J.M. (2016). La investigación basada en diseño en Tecnología Educativa. RIITE. Revista Interuniversitaria de Investigación en Tecnología Educativa, 0. Doi: http://dx.doi.org/10.6018/riite/2016/260631 Esteve, F., Cela, J., de-Benito, B. (2019) "DBR: una estrategia metodológica para investigar en tecnología educativa" En GISBERT, M., ESTEVE, V., LAZARO, J.L. ¿Cómo abordar la educación del futuro? Conceptualización, desarrollo y evaluación desde la competencia digital docente (p. 79-92) Barcelona: Octaedro. ISBN 9788417219888 Gros, B. (2019). La investigación sobre el diseño participativo de entornos digitales de aprendizaje. Dipòsit Digital de La Universitat de Barcelona. Documents de Treball / Informes (Teoria i Història de l’Educació). Retrieved from https://url2.cl/WA2bv Gunn, C., & Steel, C. (2012). Linking theory to practice in learning technology research. Research in Learning Technology, 20. https://doi.org/10.3402/rlt.v20i0.16148 Hamilton, L. & Corbett-Whittier, C. (2013). Using Case Study in Education Research. London: Sage. Martínez Carazo, P. C. (2011). El método de estudio de caso Estrategia metodológica de la investigación científica. Revista científica Pensamiento y Gestión, (20). Plomp, T. & Nieveen, N (2007): An introduction to Eductional Design Research. SLO (Netherlands institute for curriculum development). Rubia-Avi, B,. Greene, J., & Jorrín-Abellán, I (2020). Metodlogías mixtas emergentes en investigación social. El reto de la Digitalización. Comunicar, Vol. XXVIII, Nº 65 Salinas, J. (2012). La investigación ante los desafíos de los escenarios de aprendizaje futuros. RED, Revista de Educación a Distancia. Número 32. 30 de septiembre de 2012. Consultado el (dd/mm/aaa) en http://www.um.es/ead/red/32 Sánchez-Vera, María del Mar, & Prendes-Espinosa, María Paz. (2022). Investigar en tecnología educativa: un viaje desde los medios hasta las TIC. Hallazgos, 19(37), 299-328. Epub January 01, 2022.https://doi.org/10.15332/2422409x.6325 Schuster, Armando; Puente, Monica; Andrada, Oscar; Maiza, Melisa. La Metodología Cualitativa, Herramienta para Investigar los Fenómenos que Ocurren en el Aula. La Investigación EducativaRevista Electrónica Iberoamericana de Educación en Ciencias y Tecnología — Volumen 4, Número 2, Junio 2013. Página 109 — Silverman, D. (2005). Doing Qualitative Research. London: Sage.Capítulo 9, págs. 125 - 138. Simons, H. (2011). El estudio de caso: teoría y práctica. Madrid: Morata. Stake, R.E. (1999). Investigación con estudio de casos. Madrid: Morata. Stake, R.E. (2006). Multiple Case Study Analysis. New York: Guilford Press Swanborn, P. (2010). Case Study Research. What, why and how? London: Sage. Yin, R.K. (2003). Case Study Research. Design and Methods. Thousand Oaks, California: Sage.
Complementària

Recomanacions

(*)La Guia docent és el document on es visualitza la proposta acadèmica de la URV. Aquest document és públic i no es pot modificar, llevat de casos excepcionals revisats per l'òrgan competent/ o degudament revisats d'acord amb la normativa vigent