DATOS IDENTIFICATIVOS

2023_24

Asignatura (*)

DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

Código

11665218

Titulación

Tecnología Educativa: e-Learning y Gestión del Conocimiento (2012)

Ciclo

2º

Descriptores

Cr.totales

Tipo

Curso

Periodo

6

Optativa

Primer

AN

Lengua de impartición

Castellà

Departamento

Pedagogía

Coordinador/a

USART RODRÍGUEZ, MIREIA

Correo-e

barbara.debenito@urv.cat
isabel.gutierrezp@urv.cat
mariadelmar.sanchez@urv.cat
mireia.usart@urv.cat

Profesores/as

DE BENITO CROSETTI, BÁRBARA

GUTIÉRREZ PORLÁN, ISABEL

SÁNCHEZ VERA, MARIA DEL MAR

USART RODRÍGUEZ, MIREIA

Web

Descripción general e información relevante

<p> Esta asignatura será impartida por las Dras. Bárbara de Benito, Isabel Gutierrez, y Maria del Mar Sanchez </p>

Competencias

Tipo A	Código	Competencias Específicas
		Comun
	AC15	Aplicar los principios del método científico a la resolución de problemas de investigación educativa.
	AC16	Usar herramientas tecnológicas para el diseño y desarrollo de instrumentos y recursos para la investigación.
	AC17	Aplicar técnicas de análisis de datos en investigación educativa.
Tipo B	Código	Competencias Transversales
		Comun
	BC2	Resolver problemas complejos en contextos multidisciplinares relacionados con el campo de estudio.
	BC3	Aplicar pensamiento crítico, lógico y creativo, en la vanguardia del campo de estudio, en un contexto de investigación.
	BC4	Trabajar de forma autónoma con responsabilidad e iniciativa.
	BC8	Gestionar proyectos técnicos y de investigación o innovación
Tipo C	Código	Competencias Nucleares
		Comun
	CC3	Gestionar la información y el conocimiento.
	CC5	Comprometerse con la ética y la responsabilidad social como ciudadano y como profesional.
	CC6	Definir y desarrollar el proyecto académico y profesional

Objetivos de aprendizaje

Objetivos	Competencias
Conocer los fundamentos del diseño de investigaciones en Tecnología Educativa.	AC16 AC17	BC3 BC4	CC3
Analizar las distintas perspectivas en el diseño de la investigación.	AC15 AC16 AC17	BC3 BC4 BC8	CC5
Plantear el diseño de un proyecto de investigación.	AC15 AC16 AC17	BC2 BC3	CC6

Contenidos

tema	Subtema
1. Diseños de investigación en Tecnología Educativa.
2. Enfoque de investigación experimental, no experimental y mixto.
3. Enfoque de investigación cualitativo: estudio de caso.
4. Investigación Basada en el Diseño.

Planificación

Metodologías :: Pruebas

Competencias

(*) Horas en clase

Horas fuera de clase

(**) Horas totales

Actividades introductorias

1

5

6

Sesión magistral

4

8

12

Seminarios

4

20

24

Trabajos

5

25

30

Debates

5

28

33

Atención personalizada

5

10

15

Pruebas prácticas

5

25

30

(*) En el caso de docencia no presencial, serán las horas de trabajo con soporte virtual del profesor.
(**) Los datos que aparecen en la tabla de planificación son de carácter orientativo, considerando la heterogeneidad de los alumnos

Metodologías

	descripción
Actividades introductorias	Actividades introductorias a la materia.
Sesión magistral	Videoconferencias con exposiciones teóricas y debates aplicados.
Seminarios	Trabajo en pequeños grupos de forma síncrona y asíncrona.
Trabajos	Resolución de casos prácticos de modo analítico. Proyectos de diseño.
Debates	Análisis grupal de elementos de discusión.
Atención personalizada	Atención al alumno para la resolución de dudas y para la orientación académica y profesional.

Atención personalizada

Trabajos

Pruebas prácticas

descripción

Tutoría y mentoría para la correcta resolución de los enunciados planteados.

Evaluación

	descripción	Peso
Pruebas prácticas	El método de evaluación se basará en: -Evaluación continua a partir de la realización de las actividades que se proponen a lo largo del curso. Se recomienda consultar la planificación concreta de la asignatura disponible en el espacio Moodle de la asignatura para conocer el detalle de esas actividades. -Grado de participación en los debates y las aportaciones que ellos se hagan. Es conveniente seguir el cronograma de las actividades tal como se proponen en el curso y cumplir los plazos que se marcan para su entrega. De este modo se podrá garantizar una coherencia y una correcta integración de los contenidos de todos los cursos a los que cada alumno se ha matriculado.	100 %

Otros comentarios y segunda convocatoria
En el caso de la segunda convocatoria, esta entrega se realizará, dentro de los 45 días posteriores a la finalización de la asignatura, en la fecha que determine el profesor. Se recuerda que el alumnado tiene que respetar el criterio de la absoluta corrección lingüística en todas sus pruebas de evaluación (y también de enseñanza-aprendizaje y que no hacerlo puede ser motivo directo de suspenso. Por otro lado, cualquier circunstancia de plagio por parte del alumnado puede suponer el suspenso directo a la asignatura, sin posibilidad de recurrir a la segunda convocatoria. Finalmente, se sugiere al alumnado consultar la planificación específica alojada en el espacio Moodle de la asignatura.

Fuentes de información

Básica
	Alarcón, V. F. (2006). Introducción a la investigación en ciencias sociales Introducción Tipos de investigación. Departamento de Organización de Empresas. Escuela Técnica Superior de Ingeniería Industrial y Aeronáutica de Terrassa., 1–46. Retrieved from http://www.icshu.net/downloads/oU/Introducción a la investigación.pdf Almeida, F. (2018). STRATEGIES TO PERFORM A MIXED METHODS STUDY. European Journal of Education Studies, 5(1). https://doi.org/10.5281/zenodo.140621 Álvarez Álvarez, C, San Fabián, J.L. (2012). La elección del estudio de caso en investigación educativa. Gazeta de Antropología, Nº 28 /1 http://hdl.handle.net/10481/20644 Arnal, J.; del Rincón, D. y Latorre, A. (1992). Investigación educativa. Fundamentos y metodología. Barcelona: Labor. Capítulo 10, págs. 206 – 209. Ato, Manuel, López, Juan J., & Benavente, Ana. (2013). Un sistema de clasificación de los diseños de investigación en psicología. Anales de Psicología, 29(3), 1038-1059. https://dx.doi.org/10.6018/analesps.29.3.178511 Ceballos-Herrera, F.A. (2009). El informe de investigación con estudio de casos. Magis, Revista Internacional de Investigación en Educación, 1(2). Cohen, L. y Manion, L. (1990). Métodos de investigación educativa. Madrid: La Muralla. Capítulo 5, págs. 163 – 195. Creswell, J. W. (2012). Educational research: Planning, conducting, and evaluating quantitative and qualitative research (4th ed.). Boston, MA: Pearson. De Benito, B. y Salinas, J.M. (2016). La investigación basada en diseño en Tecnología Educativa. RIITE. Revista Interuniversitaria de Investigación en Tecnología Educativa, 0. Doi: http://dx.doi.org/10.6018/riite/2016/260631 Esteve, F., Cela, J., de-Benito, B. (2019) "DBR: una estrategia metodológica para investigar en tecnología educativa" En GISBERT, M., ESTEVE, V., LAZARO, J.L. ¿Cómo abordar la educación del futuro? Conceptualización, desarrollo y evaluación desde la competencia digital docente (p. 79-92) Barcelona: Octaedro. ISBN 9788417219888 Gros, B. (2019). La investigación sobre el diseño participativo de entornos digitales de aprendizaje. Dipòsit Digital de La Universitat de Barcelona. Documents de Treball / Informes (Teoria i Història de l’Educació). Retrieved from https://url2.cl/WA2bv Gunn, C., & Steel, C. (2012). Linking theory to practice in learning technology research. Research in Learning Technology, 20. https://doi.org/10.3402/rlt.v20i0.16148 Hamilton, L. & Corbett-Whittier, C. (2013). Using Case Study in Education Research. London: Sage. Martínez Carazo, P. C. (2011). El método de estudio de caso Estrategia metodológica de la investigación científica. Revista científica Pensamiento y Gestión, (20). Plomp, T. & Nieveen, N (2007): An introduction to Eductional Design Research. SLO (Netherlands institute for curriculum development). Rubia-Avi, B,. Greene, J., & Jorrín-Abellán, I (2020). Metodlogías mixtas emergentes en investigación social. El reto de la Digitalización. Comunicar, Vol. XXVIII, Nº 65 Salinas, J. (2012). La investigación ante los desafíos de los escenarios de aprendizaje futuros. RED, Revista de Educación a Distancia. Número 32. 30 de septiembre de 2012. Consultado el (dd/mm/aaa) en http://www.um.es/ead/red/32 Sánchez-Vera, María del Mar, & Prendes-Espinosa, María Paz. (2022). Investigar en tecnología educativa: un viaje desde los medios hasta las TIC. Hallazgos, 19(37), 299-328. Epub January 01, 2022.https://doi.org/10.15332/2422409x.6325 Schuster, Armando; Puente, Monica; Andrada, Oscar; Maiza, Melisa. La Metodología Cualitativa, Herramienta para Investigar los Fenómenos que Ocurren en el Aula. La Investigación EducativaRevista Electrónica Iberoamericana de Educación en Ciencias y Tecnología — Volumen 4, Número 2, Junio 2013. Página 109 — Silverman, D. (2005). Doing Qualitative Research. London: Sage.Capítulo 9, págs. 125 - 138. Simons, H. (2011). El estudio de caso: teoría y práctica. Madrid: Morata. Stake, R.E. (1999). Investigación con estudio de casos. Madrid: Morata. Stake, R.E. (2006). Multiple Case Study Analysis. New York: Guilford Press Swanborn, P. (2010). Case Study Research. What, why and how? London: Sage. Yin, R.K. (2003). Case Study Research. Design and Methods. Thousand Oaks, California: Sage.
Complementaria

Recomendaciones

(*)La Guía docente es el documento donde se visualiza la propuesta académica de la URV. Este documento es público y no es modificable, excepto en casos excepcionales revisados por el órgano competente o debidamente revisado de acuerdo la normativa vigente.