| Competències |
| Tipus A | Codi | Competències Específiques |
| Aei1 | Conèixer els objectius, continguts curriculars i criteris d'avaluació de l'Educació Infantil. | |
| Aei2 | Promoure i facilitar els aprenentatges en la primera infància, des d'una perspectiva globalitzadora i integradora de les diferents dimensions cognitiva, emocional, psicomotora i volitiva. | |
| Aei3 | Dissenyar i regular espais d'aprenentatge en contextos de diversitat que atenguin a les singulars necessitats educatives dels estudiants, a la igualtat de gènere, a l'equitat i al respecte als drets humans. | |
| Tipus B | Codi | Competències Transversals |
| B3 | Aplicar el pensament crític, lògic i creatiu, demostrant capacitat d’innovació. | |
| B4 | Treballar de forma autònoma amb responsabilitat i iniciativa. | |
| B5 | Treballar en equip de forma cooperativa i responsabilitat compartida. | |
| Tipus C | Codi | Competències Nuclears |
| C2 | Utilitzar de manera avançada les tecnologies de la informació i la comunicació. | |
| C3 | Gestionar la informació i el coneixement. | |
| C4 | Expressar-se correctament de manera oral i escrita en una de les dues llengües oficials de la URV. | |
| C5 | Comprometre’s amb l'ètica i la responsabilitat social com a ciutadà/ana i com a professional. |
| Resultats d'aprenentage |
| Tipus A | Codi | Resultats d'aprenentatge |
| Aei1 |
Coneix els fonaments de les ciències experimentals, ciències socials i matemàtiques del currículum d'aquest etapa, així com les teories sobre l'adquisició i desenvolupament dels aprenentatges corresponents. | |
| Aei2 |
Coneix els principis i bases per a la didàctica de les ciències experimentals, ciències socials i les matemàtiques en l'etapa i les estratègies didàctiques per al seu desenvolupament. | |
| Aei3 |
Comprèn les ciències experimentals, ciències socials i les matemàtiques com a coneixement sociocultural. | |
| Tipus B | Codi | Resultats d'aprenentatge |
| B3 |
Reconeix les limitacions i punts dèbils en els seus processos i mètodes de treball Reflexiona sobre les noves formes de fer les coses Busca nous procediments i mètodes per fer les coses Experimenta amb procediments nous Identifica els resultats de la innovació Analitza una situació donada i identifica aspectes que cal millorar Té en compte a qui i com afecta la innovació Troba nous mètodes per fer les coses Proposa noves idees, oportunitats o solucions a problemes i/o processos coneguts Analitza riscos i beneficis de la innovació Identifica necessitats de millora en situacions i contexts complexes Reflexiona sobre les causes i fins de la innovació Troba nous mètodes de fer les coses d’ una altra manera Dissenya nous productes, processos,...analitzant riscos i beneficis Aplica tècniques innovadores i obté resultats | |
| B4 |
Gestiona i organitza el treball i el temps d’ acord amb la planificació donada Fa el treball previst d’acord amb els criteris de qualitat donats Presenta resultats d’ allò que s’espera en el temps previst Pren decisions de manera encertada basant-se en dades Reconeix els encerts i errors en el desenvolupament de la seva tasca Decideix com gestiona i organitza el treball i el temps que necessita per dur a terme una tasca a partir d'una planificació orientativa Proposa millores a les orientacions relatives de com realitzar el treball amb qualitat Presenta resultats d’allò que s’ espera en la manera adequada d’ acord amb la bibliografia donada i en el temps previst Pren decisions encertades mostrant seguretat i coherència i d’ acord amb una sistemàtica Analitza les seves limitacions i possibilitats per desenvolupar la seva tasca/treball Decideix com gestiona i organitza el treball i el temps Decideix com ha de fer el treball previst perquè tingui la màxima qualitat possible. Decideix que és allò que caldria que mostrés en relació al treball/projecte realitzat i ho aconsegueix d’ acord amb la seva planificació, en el termini previst Pren decisions encertades en moments compromesos mostrant seguretat, coherència i d’ acord amb una sistemàtica Reflexiona sobre el seu procés d’ aprenentatge i necessitats d’ aprenentatge | |
| B5 |
Identifica els objectius col·lectius del grup amb els seus propis Col·labora en la definició, organització i distribució de les tasques del grup Participa de forma activa i comparteix informació, coneixement i experiències Porta a terme la seva aportació individual en el temps previst i amb els recursos disponibles. Té en compte els punts de vista dels demés i retroalimenta de forma constructiva Accepta i compleix les normes del grup Contribueix a l’ establiment i aplicació dels processos de treball de l’ equip Actua constructivament per afrontar els conflictes de l’ equip Amb la seva forma de comunicar i relacionar-se contribueix a la cohesió del grup S’ interessa per la importància de l’activitat que es desenvolupa en el grup Col·labora activament en la planificació del treball en equip, en la distribució de les tasques i terminis requerits Dirigeix reunions amb eficàcia Proposa al grup metes ambicioses i clarament definides Facilita la gestió positiva de les diferències, desacords i conflictes que es produeixen a l’ equip Fomenta que tots els membres es comprometin amb la gestió i funcionament de l'equip | |
| Tipus C | Codi | Resultats d'aprenentatge |
| C2 |
Coneix el maquinari bàsic dels ordinadors Coneix el sistema operatiu com a gestor del maquinari i el programari com eina de treball Utilitza programari per a comunicació off-line: editors de textos, fulles de càlcul i presentacions digitals Utilitza programari per a comunicació on-line: eines interactives (web, moodle, blocs..), correu electrònic, fòrums, xat, vídeo-conferències, eines de treball col·laboratiu... | |
| C3 |
Localitza i accedeix a la informació de manera eficaç i eficient Avalua críticament la informació i les seves fonts i la incorpora a la pròpia base de coneixements i al seu sistema de valors Utilitza la informació comprenent les implicacions econòmiques, legals, socials i ètiques de l’ accés a la informació i el seu ús Reflexiona, revisa i avalua el procés de gestió de la informació | |
| C4 |
Produeix un text oral gramaticalment correcte Produeix un text oral ben estructurat, clar i eficaç Produeix un text oral adequat a la situació comunicativa Produeix un text escrit gramaticalment correcte Produeix un text escrit ben estructurat, clar i ric Produeix un text escrit adequat a la situació comunicativa | |
| C5 |
Mostra respecte pels drets fonamentals i d'igualtat entre homes i dones Actua des del respecte i promoció dels drets humans i els principis d'accessibilitat universal, d'igualtat d'oportunitats, no discriminació i accessibilitat universal de les persones amb discapacitat Mostra respecte vers els valors propis d'una cultura de la pau i de valors democràtics |
| Continguts |
| Tema | Subtema |
| Tema I El currículum d'Educació Infantil Les àres curriculars de Matemàtiques i Medi ( Natural i Social) El plantejament general dels inicis del raonament lògic-matemàtic. |
El currículum d'Educació Infantil . Altres currículums; altres pantejaments. El desenvolupament del pensament lògic-matemàtic. Bibliografia essencial per aquesta matèria. La continuïtat dels aprenentatges de l'àrea de Matemàtiques al llarg de l'educació Primària. Ús del portfoli digital (aplicació Mahara) com a eina TIC d'aprenentatge i avaluació de les ciències experimentals. |
| Tema2 El desenvolupament del pensament lògic-matemàtic. Atributs. La forma i la grandària com a atributs . |
Formació del pensament lògic matemàtic en alumnes de 0 a 6 anys. Els estudis de Piaget. El plantejament escolar derivat dels estudis Piagetians. Constance Kamii. Altres plantejaments. Activitats lògiques: Atributs. Atributs mesurables. Vocabulari a utilitzar i aprendre. Relacions d'ordre i classificacions. Tractament d'informació. Diagrames. |
| Tema3 Els inicis del nombre a l'etapa Infantil L'estructuració del nombre i la numeració a primer curs de Primària |
Els usos del nombre. Pràctiques socials i nombres a l'educació Infantil. Diferents aspectes dels nombres: Paraules número. Signes numèrics. Correspondències ú a ú. Idea de cardinalitat. Idea d'ordre. Diferents representacions de la quantitat i del nombre. Diagrames de barres. Materials estructurats. |
| Tema 4 De la noció de canvi a la noció d'operació aritmètica. Les operacions suma, resta, producte i divisió. El càlcul mental. Extensió d'aquests càlculs a 1r curs de Primària. Els usos del nombre en contextos de mesura |
Transformacions en atributs quantitatius. Situacions pràctiques a controlar mentalment. La situació lògica i la precisió numèrica. Diferents semàntiques per a sumes i restes; la influència del context. El càlcul mental en context i el càlcul mental abstracte, derivat de l'estructuració numèrica.La importància dels materials sensorials. El càlcul a 1r curs de Primària. Càlcul mental i expressions escrites. Aprecicació sensorial de les magnituds longitud, pes i capacitat. La mesura d'aquestes magnituds. Instruments i unitats (convencionals i no convencionals) |
| Tema 5 Descoberta de l'entorn natural a l'educació infantil |
La consciència del medi natural que ens envolta. La interrelació medi social, natural i les matemàtiques. La utilització del medi natural per a treballar altres aprenentatges propis de l'infant. Introducció a l'aprenentatge basat en indagacions: justificació de la seva aplicació en infants de 0-6 anys. |
| Tema 6 Descobrim el mètode científic! |
Iniciació als futurs docents en el mètode científic, com a eina didàctica per a l'estructuració del pensament lògic. La importància de l'observació i del plantejament d'interrogants. El disseny experimental i les seves variables. Introducció de la matemàtica dins del mètode científic (gestió de les magnituds i la seva representació). Discussió de resultats. |
| Tema 7 Apliquem el mètode científic! |
Planificació i execució d'una recerca guiada. Passos per aplicar el mètode científic partint d'un experiment concret. |
| Planificació |
| Metodologies :: Proves | ||||||||||
| Competències | (*) Hores a classe |
Hores fora de classe |
(**) Hores totals | |||||||
| Activitats Introductòries |
|
2 | 8 | 10 | ||||||
| Seminaris |
|
15 | 19 | 34 | ||||||
| Sessió Magistral |
|
10 | 20 | 30 | ||||||
| Portafolis/ Carpeta d’aprenentatge |
|
2 | 18 | 20 | ||||||
| Resolució de problemes, exercicis |
|
4 | 10 | 14 | ||||||
| Atenció personalitzada |
|
4 | 15.8 | 19.8 | ||||||
| (*) En el cas de docència no presencial, són les hores de treball amb suport vitual del professor. (**) Les dades que apareixen a la taula de planificació són de caràcter orientatiu, considerant l’heterogeneïtat de l’alumnat | ||||||||||
| Metodologies |
| Descripció | |
| Activitats Introductòries | Presentació de la mateèria i activitats de reflexió del les necessitats de l'educació Infantil |
| Seminaris | Sessions de debat i elaboració d'activitats per a educació Infantil |
| Sessió Magistral | Presentacions per part del professor de problemes, teories i pràctiques que implica l'educació Infantil |
| Portafolis/ Carpeta d’aprenentatge | Recopilació d'evidències del treball desenvolupat per l'alumne al llarg del curs. |
| Resolució de problemes, exercicis | Elaboració de respostes a preguntes tancades i també obertes en prova escrita. |
| Atenció personalitzada | Activitats de debat amb el professor i companys de grup. |
| Atenció personalitzada |
| Descripció |
| 2 h cada setmana Treball de suport i orientació individualitzada per a l'alumne. Els alumnes podran requerir aquesta atenció via correu electrònic. Si algun alumne/a presenta alguna necessitat educativa pot parlar amb el professor/a per tal de fer les adaptacions que calguin. |
| Avaluació |
| Metodologies | Competències | Descripció | Pes | ||||
| Seminaris |
|
Elaboració de materials i situacions d'aprenentatge Assistència i participació. | 10% | ||||
| Portafolis/ Carpeta d’aprenentatge |
|
Recopilacions d'evidències del treball desenvolupat per l'alumne | 19% | ||||
| Resolució de problemes, exercicis |
|
Activitats teòriques i activitats pràctiques. | 56% | ||||
| Altres |
| Altres comentaris i segona convocatòria | |||
| Fonts d'informació |
| Bàsica |
N.C.T.M., Principios y estándares para la educación matemática, Thales, 2002
Canals M.A., Lògica a totes les edats, Rosa Sensat, 2009
Canals M.A., Primers nombres i primeres operacions, Rosa Sensat, 2009
Canals, M.aA., Viure les matemàtiques de 3 a 6 anys, Rosa Sensat, 2000
, , ,
Boule F., Manipular, organitzar, representar, Narcea,
, , ,
Baroody A.j. , El pensamiento matemático de los niños, Aprendizaje Visor, 1998
Alsina. Angel, Com desenvolupar el pensament matemàtic de 0 a 6 anys, Eumo, 2004
, , ,
N.C.T.M., Comum Core. Estàndards Comuns per a les Matemàtiques, Creamat, 2012
Kamii. C., El número en la educación Preescolar, Aprendizaje Visor, 1984
Galleg C., Aprendre i ensenyar a l'educació Infantil, Graó, 2000
Chamorro C. y otros, Didáctica de las Matemáticas en educación Infantil, Pearson Educación, 2005
Freundenthal Ins., Young Children learn mesurement und geometry, utrech University, 2005
Freundenthal Ins., Children learn mathemaitcs, Utrch University, 2001
Rochel Gelman, Kimberley Breneman, Gay Macdonald, Moises Roman, Preschool Pathways to Science (PrePS): Facilitating Scientific Ways of Thinking, Talking, Doing, and Understanding, Paul H Brookes Pub Co, 2009
Josep Castelló, Paloma García, Maria Cristina Sanz, Teresa Tilló, Coneixement del medi natural. Fonamentació teòrico-pràctica, Educació infantil, Universitat de Barcelona, 2005
Fiona Danks, Jo Schofield, La naturaleza, un lugar de recreo, Blume, 2007
Jordi Martí, Aprender ciències a educació prirmària, Graó, 2012
Ingrid Chalufour, Karen Worth, Discovering Nature with Young Children: Part of the Young Scientist Series, Redleaf Press, 2003 |
||||||||
| Complementària | |||||||||
| Recomanacions |
(*)La Guia docent és el document on es visualitza la proposta acadèmica de la URV. Aquest document és públic i no es pot modificar, llevat de casos excepcionals revisats per l'òrgan competent/ o degudament revisats d'acord amb la normativa vigent