|
Tipus A
|
Codi |
Competències Específiques | | | Aei6 |
Conèixer l'evolució del llenguatge en la primera infància, saber identificar possibles disfuncions i vetllar per la seva correcta evolució. Abordar amb eficàcia situacions d'aprenentatge de llengües en contextos multiculturals i multilingües. Expressar-se oralment i per escrit i dominar l'ús de diferents tècniques d'expressió. |
|
Tipus B
|
Codi |
Competències Transversals | | | B3 |
Aplicar el pensament crític, lògic i creatiu, demostrant capacitat d’innovació. |
| | B5 |
Treballar en equip de forma cooperativa i responsabilitat compartida. |
| | B6 |
Comunicar informació, idees, problemes i solucions de manera clara i efectiva en públic o en àmbits tècnics concrets. |
|
Tipus C
|
Codi |
Competències Nuclears | | | C1 |
Dominar en un nivell intermedi una llengua estrangera, preferentment l’anglès. |
| | C4 |
Expressar-se correctament de manera oral i escrita en una de les dues llengües oficials de la URV. |
|
Tipus A
|
Codi |
Resultats d'aprenentatge |
| | Aei6 |
Domina les normes d'ús de la llengua oral i escrita.
Elabora situacions d'aprenentatge de la llengua corresponents a l'etapa.
Coneix els processos d'aprenentatge de lectura i escriptura.
Coneix els models d'ensenyament de la lectura i l'escriptura.
Elabora situacions d'aprenentatge de la llengua escrita corresponents a l'etapa.
|
|
Tipus B
|
Codi |
Resultats d'aprenentatge |
| | B3 |
Reflexiona sobre les noves formes de fer les coses
Busca nous procediments i mètodes per fer les coses
| | | B5 |
Participa de forma activa i comparteix informació, coneixement i experiències
Porta a terme la seva aportació individual en el temps previst i amb els recursos disponibles.
Accepta i compleix les normes del grup
Col·labora activament en la planificació del treball en equip, en la distribució de les tasques i terminis requerits
| | | B6 |
Redacta documents amb el format, contingut, estructura, correcció lingüística, registre adequats i il·lustra conceptes utilitzant correctament les convencions: formats, títols, peus, llegendes,...
|
|
Tipus C
|
Codi |
Resultats d'aprenentatge |
| | C1 |
Recull en apunts part de la informació que s'imparteix en una classe
| | | C4 |
Produeix un text oral gramaticalment correcte
Produeix un text oral ben estructurat, clar i eficaç
|
| Tema |
Subtema |
| 1. Introducció: la bona pràctica educativa |
|
| 2. Mètodes clàssics de l'ensenyament de la lectoescriptura |
2.1 Mètodes sintètics: Montessori
2.2 Mètode analític: Decroly
2.3 Mètode analític: Freinet |
| 3. Ensenyament de la lectoescriptura des de la perspectiva constructivista |
|
| 4. Mètodes i estratègies de treball de llengua a l'aula |
|
| 5. Expressió i comprensió escrita |
|
| 6. Expressió i comprensió lectora |
|
| 7. Usos de la llengua: pràctic, científic i literari |
|
| Metodologies :: Proves |
| |
Competències |
(*) Hores a classe
|
Hores fora de classe
|
(**) Hores totals |
| Activitats Introductòries |
|
2 |
0 |
2 |
| Sessió Magistral |
|
25 |
50 |
75 |
| Presentacions / exposicions |
|
10 |
5 |
15 |
| Treballs |
|
8 |
24 |
32 |
| Resolució de problemes, exercicis a l'aula ordinària |
|
7 |
14 |
21 |
| Atenció personalitzada |
|
3 |
0 |
3 |
| |
| Proves mixtes |
|
2 |
0 |
2 |
| |
(*) En el cas de docència no presencial, són les hores de treball amb suport vitual del professor.
(**) Les dades que apareixen a la taula de planificació són de caràcter orientatiu, considerant l’heterogeneïtat de l’alumnat |
Metodologies
| |
Descripció |
| Activitats Introductòries |
Presentació del curs: dels continguts teòrics i pràctics, metodologia, treballs i activitats a realitzar, criteris d'avaluació. |
| Sessió Magistral |
Explicació dels continguts teòrics del curs: conceptes de lectura i d'escriptura, com l'infant aprén a llegir i a escriure, perspectiva constructivista de l'ensenyament-aprenentatge de la llengua escrita etc. |
| Presentacions / exposicions |
Els diferents grups presentaran al detall els seus respectius projectes a tota la classe. També cada alumne explicarà un article referent a l'ensenyament de la lectoescriptura extret d'una revista educativa. |
| Treballs |
Realització en grup d'un projecte de treball, amb la participació d'infants (simulació d'un projecte realitzat en un aula d'educació infantil: seqüenciació de totes les fases de la metodologia del treball per projectes, temporització i seqüenciació de les activitats realitzades amb els infants i treball de síntesi). Aquest treball serà tutoritzat.
|
| Resolució de problemes, exercicis a l'aula ordinària |
Realització de pràctiques d'ensenyament de la comprensió lectora. -Realització de pràctiques de didàctica de l'escriptura i d'avaluació del nivell d'escriptura. |
| Atenció personalitzada |
Són necessàries unes hores d'atenció personal i diferenciada per tal de fer el seguiment de l’elaboració del projecte i altres activitats. |
|
Descripció |
|
L'atenció personalitzada es realitzarà per tal d'orientar l'alumne en el desenvolupament del seu treball per projectes i en les activitats individuals que es realitzen. També s'orientarà l'alumne per tal d'aconseguir un bon seguiment de l'assignatura. |
|
Metodologies |
Competències
|
Descripció |
Pes |
|
|
|
|
| Presentacions / exposicions |
|
S'avaluarà la presentació del treball per projectes i l'exposició del comentari sobre articles didàctics relacionats amb la lectura i l'escriptura. |
30% |
| Treballs |
|
Projecte En la realització i la presentació del projecte de treball es valorarà la seva correcta seqüenciació i realització, l'adequació de les activitats, la creativitat, la implicació en el projecte de cada membre del grup, la seva correcta coordinació, la qualitat final i la correcció en la presentació.
Es presentarà la memòria del projecte i el treball de síntesi realitzat per un infant.
És obligatòria l'assistència a una sessió d'atenció personalitzada. |
30% |
| Resolució de problemes, exercicis a l'aula ordinària |
|
Els exercicis i activitats de realització a l'aula tindran una avaluació continuada i la seva valoració serà proporcional a l'entitat de la tasca.
Es tindrà en compte l'assistència i participació a classe. |
10% |
| Proves mixtes |
|
Els continguts teòrics treballats a classe seran avaluats amb una prova mixta que constarà d'una part de desenvolupament i altres preguntes més concretes. |
30% |
| Altres |
|
|
|
| |
|
Altres comentaris i segona convocatòria |
|
Convocatòries d'exàmens: - L'alumne té dret a una segona convocatòria d'examen en cas de suspendre la primera - No es contempla la 2a convocatòria com una oportunitat de pujar nota. Avaluació: - S'aplicaran els criteris de correcció lingüística de la URV - Hi haurà un pla alternatiu pels alumnes que no assisteixen a classe per causa justificada. Es consensuarà amb l'alumne a l'inici del curs. Presentació de treballs: - Tot treball presentat més allà de la data límit marcada tindrà una penalització del 25%. - No s'acceptaran treballs passat 15 dies de la data límit de presentació fixada a l'espai Moodle de l'assignatura. |
| Bàsica |
|
Bigas,
M. ; Correig, M (edit), Didàctica de la lengua en la educación
infantil, Madrid, Ed. Síntesis, Educación –Didáctica de la Lengua y la
Literatura nº 3), 2.001
Díez de Ulzurrun (coord), L'aprenentage de la lectoescriptra des
d'una perspectiva constructivista (vols. 1 i 2), Barcelona, Graó, 2.007
Domínguez Chillón, Gloria , Proyectos de trabajo-Una escuela diferente, Madrid, Ed. La Muralla, 2000
Ferreiro, E.; Teberosky, A. , Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. Madrid, Madrid,Siglo XXI, 1.979
Fons, M. , Llegir i escriure per viure, Barcelona: La Galera, 1.999
Hernández, F. ; Ventura, M. , La organización del currículum por proyectos de trabajo, Barcelona, Graó-ICE, 1.993
Maruny. L.; Ministral, M.; Miralles, M, Escribir y leer (vols. I, II y III) , MEC y Edelvives, 2.002
Teberosky, A, Psicopedagogia del llenguatge escrit, Barcelona IME, monogràfics, nº 8, 1.987
Teberosky, Ana, Proposta constructivista per aprendre a llegir i escriure, Barcelona, Vicens Vives, 2.001
Teberosky, A , Aprendiendo a escribir, Barcelona, ICE- Horsori , 1.992
Teberosky, A. Y Solé, I. , Psicopedagogia de la lectura i de l’escriptura, Barcelona, Universitat Oberta de Catalunya., 1.999
Departament d’Ensenyament, Orientaciones per a
l'ensenyament-aprenentatge de la lectura i l'escriptura, Generalitat de
Catalunya,
Domínguez Chillón, Lauara, Proyectos de trabajo: Una escuela diferente, Madrid, La Muralla, 2.000
Ferreiro, E.; Teberosky, A, Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño, Madrid, siglo XXI, 1.979
, Articles (Didàctica de la llengua i la Literatura), Graó,
, Guix d'Infantil, Graó,
, In-fàn-ci-a (educar de 0 a 6), Rosa Sensat, |
| Complementària |
|
Solé. I, Estratègies de lectura, Barcelona, Graó, 1.992
Camps, A. (coord) , L’ensenyament de la comprensió, Barcelona, Barcanova, 1.994
Cassany, D. , Descriure escriure. Com s’aprèn a escriure, Barcelona, Empúries, 1.987
Colomer, T. i Camps, A, Ensenyar a llegir, ensenyar a comprendre, Barcelona, Rosa Sensat/Edicions 62. Didàctiques., 1.991
Julià, T, Encetar l’escriure. Per un aprenentatge lúdic i funcional
de la llengua escrita, Associació de mestres Rosa Sensat, Dossiers nº
50. Barcelona, 1.995
, Cuadernos de Pedagogía, ,
, <<<<<perspectiva Escolar, Rosa Sensat, |
(*)La Guia docent és el document on es visualitza la proposta acadèmica de la URV. Aquest document és públic i no es pot modificar, llevat de casos excepcionals revisats per l'òrgan competent/ o degudament revisats d'acord amb la normativa vigent |
|