| Competències |
| Tipus A | Codi | Competències Específiques |
| Aep3 | Abordar amb eficàcia situacions d'aprenentatge de llengües en contextos multiculturals i plurilingües. Fomentar la lectura i el comentari crític de textos dels diversos dominis científics i culturals continguts en el currículum escolar. | |
| Aep10 | Reflexionar sobre les pràctiques d'aula per innovar i millorar la labor docent. Adquirir hàbits i destreses per a l'aprenentatge autònom i cooperatiu i promoure’l entre els estudiants. | |
| MIep3 | Ser capaç de planificar, avaluar i desenvolupar activitats d'ensenyament-aprenentatge d'un idioma com a llengua estrangera a l'educació primària. | |
| Tipus B | Codi | Competències Transversals |
| B5 | Treballar en equip de forma cooperativa i responsabilitat compartida. | |
| Tipus C | Codi | Competències Nuclears |
| C1 | Dominar en un nivell intermedi una llengua estrangera, preferentment l’anglès. |
| Resultats d'aprenentage |
| Tipus A | Codi | Resultats d'aprenentatge |
| Aep3 |
Desenvolupa les destreses docents bàsiques en l'ensenyament-aprenentatge d'un idioma com a llengua estrangera. | |
| Aep10 |
Entén i avalua les diferents metodologies d'un idioma com a llengua estrangera. | |
| MIep3 |
Dissenya unitats didàctiques i desenvolupa activitats d'ensenyament-aprenentatge d'un idioma com a llengua estrangera. | |
| Tipus B | Codi | Resultats d'aprenentatge |
| B5 |
Identifica els objectius col·lectius del grup amb els seus propis Col·labora en la definició, organització i distribució de les tasques del grup Participa de forma activa i comparteix informació, coneixement i experiències Porta a terme la seva aportació individual en el temps previst i amb els recursos disponibles. Té en compte els punts de vista dels demés i retroalimenta de forma constructiva Accepta i compleix les normes del grup Contribueix a l’ establiment i aplicació dels processos de treball de l’ equip Actua constructivament per afrontar els conflictes de l’ equip Amb la seva forma de comunicar i relacionar-se contribueix a la cohesió del grup S’ interessa per la importància de l’activitat que es desenvolupa en el grup Col·labora activament en la planificació del treball en equip, en la distribució de les tasques i terminis requerits Facilita la gestió positiva de les diferències, desacords i conflictes que es produeixen a l’ equip Fomenta que tots els membres es comprometin amb la gestió i funcionament de l'equip | |
| Tipus C | Codi | Resultats d'aprenentatge |
| C1 |
Expressa opinions sobre temes abstractes o culturals de forma limitada Explica i justifica breument les seves opinions i projectes Comprèn instruccions sobre classes o tasques assignades pels professors Comprèn les idees bàsiques de programes de ràdio o televisió Comprèn informació i articles de caràcter rutinari Extreu el sentit general dels textos que contenen informació no rutinària dins d'un àmbit conegut Recull en apunts part de la informació que s'imparteix en una classe Escriu cartes o prendre notes sobre assumptes previsibles i coneguts |
| Continguts |
| Tema | Subtema |
| Communicative use of English | Using the language for planning modules. Using the language in the classroom |
| Classroom management in the teaching of English | Using other parts of the classroom and of the school Whole Brain Teaching Basics |
| Teaching and learning methodologies | Task-based learning: a second, more conscious experience Whole Brain Teaching: from classroom management to the improvement of the acquisition process. Natural Approach in a first approach Psycholinguistic reasons behind the choice of activities and materials |
| Storytelling in the English class | Interesting stories for the English class Pre and post storytelling activities |
| Planificació |
| Metodologies :: Proves | ||||||||||
| Competències | (*) Hores a classe |
Hores fora de classe |
(**) Hores totals | |||||||
| Activitats Introductòries |
|
2 | 0 | 2 | ||||||
| Sessió Magistral |
|
6 | 18 | 24 | ||||||
| Resolució de problemes, exercicis a l'aula ordinària |
|
16 | 12 | 28 | ||||||
| Resolució de problemes, exercicis |
|
3 | 22 | 25 | ||||||
| Resolució de problemes, exercicis a l'aula ordinària |
|
16 | 8 | 24 | ||||||
| Pràctiques de camp/sortides |
|
4 | 42 | 46 | ||||||
| Atenció personalitzada |
|
1 | 0 | 1 | ||||||
| (*) En el cas de docència no presencial, són les hores de treball amb suport vitual del professor. (**) Les dades que apareixen a la taula de planificació són de caràcter orientatiu, considerant l’heterogeneïtat de l’alumnat | ||||||||||
| Metodologies |
| Descripció | |
| Activitats Introductòries | Activities designed for getting back in contact, for gathering information about the students and for introducing the subject. |
| Sessió Magistral | Presentation of the content of the subject. |
| Resolució de problemes, exercicis a l'aula ordinària | Formulation, analysis, resolution and debate about problems, trends or techniques related to the teaching and the learning of English. |
| Resolució de problemes, exercicis | Practice of the needed skills for the fulfillment of the final task. |
| Resolució de problemes, exercicis a l'aula ordinària | Formulation, analysis, resolution and debate about problems, trends or techniques related to the teaching and the learning of English. |
| Pràctiques de camp/sortides | 1 hour of class based on a story. This activity will, if possible, be done in a public library in the province of Tarragona and will be assessed through a video recording. |
| Atenció personalitzada | Personal meetings where we will talk about the subject and about the student to try and orientate her, especially in case of need. |
| Atenció personalitzada |
| Descripció |
| For knowing the students even better and for having a better idea of their improvement of their communicative competence in English, we will ask the students to meet the teacher in a small group, at least, once during the year. If the students need to talk to the teacher they will try to reach him/her through moodle and, if they need to, they will ask for an appointment for a personal meeting. The teacher has also some attention to students hours in which s/he will be in the office in room 5 of the 1st floor of Ventura i Gasol building. |
| Avaluació |
| Metodologies | Competències | Descripció | Pes | |||||
| Resolució de problemes, exercicis a l'aula ordinària |
|
We will asses the active participation of the students through an anecdotal in ALL the classes and in the tutoring meetings. | 10% | |||||
| Resolució de problemes, exercicis |
|
Recorded oral exposition of a certain topic. | 20% | |||||
| Resolució de problemes, exercicis a l'aula ordinària |
|
Summary of an article. | 20% | |||||
| Pràctiques de camp/sortides |
|
The Final Task is a group task from which we will assess the following aspects: - Written presentation - Oral presentation in class - Work done in class with the other group-mates - Self-evaluation - Peer-evaluation |
50% | |||||
| Altres |
| Altres comentaris i segona convocatòria | |||
| Fonts d'informació |
| Bàsica |
Richards, J. C., & Rodgers, T. S., Approaches and methods in language teaching (2nd ed.), 2001, Cambridge: Cambridge University Press
Carle, Eric, The very hungry caterpillar, 2011, Puffin Books
Biffle, Chris, Teaching Challenging Teens, 2007,
Biffle, Chris, Crazy Professor Reading Game, 2007,
Biffle, Chris, Whole Brain Teaching: the Basics, 2008,
Biffle, Chris, Power Teachers Training Manual, 2009,
Dobbins, Jan; Sim, David; SteveSongs (Musical group), Driving my Tractor, 2009, Barefoot Books
Donaldson, Julia; Gravett, Emily, Cave Baby, 2010, Macmillan Children's
Donaldson, Julia; Scheffler, Axel, A Squash and a Squeeze, 1993, Macmillan
Donaldson, Julia; Scheffler, Axel, The Gruffalo, 1999, Macmillan
Donaldson, Julia; Scheffler, Axel, Room on the Broom, 2001, Macmillan
Donaldson, Julia; Scheffler, Axel, The Gruffalo's Child, 2005, Macmillan
Dörnyei, Zoltan, The Psychology of the Language Learner: Individual Differences in Second Language Acquisition, 2005, Lawrence Eribaum Associates
Elis, Rod, Understanding Second Language Acquisition, 1985, Oxford University Press
Engel, Christiane, Knick Knack Paddy Whack, 2011, Barefoot Books
Fatus, Sophie, Penner, Fred, Here we go round the mulberry bush, 2007, Barefoot Books
Gass, S. M., Second Language Acquisition: An Introductory Course, 2008, Taylor & Francis
Harter, Debbie, The animal boogie, 2005, Barefoot Books
Hora?ek, Petr, Silly Suzy Goose, 2010, Walker Books
Krashen, Stephen D., Principles and practice in second language acquisition, 1982, Pergamon
Krashen, Stephen D., Comprehensible output?, 1998, sciencedirect.com
Krashen, Stephen D.; Terrel, T. D., The natural approach: language acquisition in the classroom, 1988, Phoenix ELT
Lightbown, Patsy; Spada, Nina Margaret, How languages are learned, 2006, Oxford University Press
Lockhart, Edward A., Power Teaching, an effective methodology?, 2009, URV (Unpublished)
Mayo, Diana, The house that Jack built, 2006, Barefoot Books
McDonald, Jill; Reed, Susan, Over in the meadow, 2011, Barefoot Books
McKee, David, Elmer, 1989, Lee & Shepard Books
Monks, Lydia, Aaaarrgghh, spider!, 2006, Egmont
Reed, Susan; Oldfield, Rachel, Up, up, up!, 2010, Barefoot Books
Richards, Jack C.; Renandya, Willy A., Methodology in language teaching: an anthology of current practice, 2008, Cambridge University Press
Seaworthy, Oscar; Aarter, Debbie, Port side pirates, 2007, Barefoot Books
Skehan, P., Individual Differences in Second-Language Learning, 1989, Hodder Arnold
The shape song swingalong, SteveSongs (Musical group); Sim, David, 2011, Barefoot Books
Watts, Eleanor, Storytelling, 2006, Oxford University Press
Wright, Andrew, Storytelling with children, 2008, Oxford University Press
Adams, P., There was an old lady who swallowed a fly, 1973, Classic books with holes
Valerie, T.; Korky, P., Winnie the Witch, 1989, Oxford University Press |
||||||||
Remember you won'tbe able to use any of the storybooks in these references for your final task! |
|||||||||
| Complementària |
Robinson, Ken, School kills creativity, 29/12/2010, http:// www.ted.com/talks/ ken_robinson_says_schoo
Churches, R., & Terry, R., NLP for teachers : how to be a highly effective teacher, 2007, Bancyfelin: Crown House
Terry, R., Churches, R.; Mobbs, A. , The NLP toolkit : innovative activities and strategies for teachers, trainers and school leaders. , 2009, Bancyfelin: Crown House
Blackstone, Stella, Ceccoli, Nicoletta, An island in the sun, 2002, Barefoot Books
Carle, Eric, The bad tempered ladybird, 2010, Puffin Books
Carle, Eric, The bad tempered ladybird, 2010, Puffin Books
Donaldson, Julia; Monks, Lydia, What the ladybird heard, 2010, Macmillan
Donaldson, Julia; Scheffler, Axel, Monkey Puzzle, 2000, Macmillan
Donaldson, Julia; Scheffler, Axel, The smartest giant in town, 2002, Macmillan
Donaldson, Julia; Scheffler, Axel, The snail and the whale, 2002, Macmillan
Donaldson, Julia; Scheffler, Axel, Charlie Cook's Favorite Book, 2005, Puffin Books
Donaldson, Julia; Scheffler, Axel, Stick Man, 2008, Scholastic
Donaldson, Julia; Scheffler, Axel, Tabby McTat, 2009, Alison Green Books
Harter, Debbie, Walking through the jungle, 2004, Barefoot Books
Martin, B.; Carle, E., Brown bear, brown bear, what do you see?, 2007, Puffin
McKee, David, Not now, Bernard, 1986, Puffin Books
Donaldson, Julia; Scheffler, Axel, Tiddler, 2007, Alison Green Books
Waddell, M.; Oxenbury, H., Farmer Duck, 2009, Walker Books
Browne, E., Handa's Surprise, 1995, Walker Books
Campbell, Rod, Dear Zoo, 2007, Puffin Books
Staake, B., The Red Lemon, 2006, Dragonfly books
Carle, Eric, The mixed-up Chameleon, 1984, HarperTrophy
Andreae, G; Parker-Rees, G., Giraffes can't dance, 2000, Orchard
Rosen, M.; Oxenbury, H., We're going on a bear hunt, 1989, Walker Books
Monks, Lydia, Ooo, Ooo, Ooo, Gorilla!, 2007, Egmont
Shields, G.; Polona, L., The littlest bear, 2011, Macmillan |
||||||||
| Recomanacions |
| Assignatures que es recomana haver cursat prèviament | ||
|
||
| Altres comentaris | |
| In this subject we will be targeting for a B2+ to start approaching the C1 (less than a C1 would make it impossible to teach whole classes in English and with enough quality), so I would recommend all those students who still do not have one or the other level to find a way to improve and reach it before the end of the subject. Any way, we want to be crystal clear that THESE SUBJECTS (the Minor ones) ARE NOT THE PLACE TO LEARN ENGLISH. These subject are the place TO LEARN HOW TO TEACH ENGLISH and we will be targeting that. Attendance is not only compulsory, but a very important part of the subject: no attendance means no use of the language and no experiencing of the proposed activities and, therefore, no proper learning. Students should come to every class, if possible. Participation is basic. The more you participate the more you'll learn. How much you improve as an English speaker and as an English teacher will highly depend on this. |
(*)La Guia docent és el document on es visualitza la proposta acadèmica de la URV. Aquest document és públic i no es pot modificar, llevat de casos excepcionals revisats per l'òrgan competent/ o degudament revisats d'acord amb la normativa vigent