| Competències |
| Tipus A | Codi | Competències Específiques |
| Comú | ||
| AC2 | Metodologia de l'ensenyament de llengües. Principis teòrics i aplicacions pràctiques per a optimitzar el rendiment de l'aprenentatge d'una segona o tercera llengua | |
| AC3 | Actituds. coneixements i destreses. Ordenació i estructuració del procés d'aprenentatge segons un model comunicatiu, basat en l'acció (comprensió, producció, interacció i mediació orals i escrites) d'acord amb les orientacions del Marc Comú Europeu de Referència per a les llengües, del Consell d'Europa.) | |
| AC4 | Fonaments lingüístics. Principis bàsics de les diferents àrees de la lingüística teòrica i aplicada, amb especial incidència en la importància de la pragmàtica en l'ensenyament/aprenentatge de llengües | |
| AC6 | Sensibilitat lingüística i cultural. Capacitat per a fer servir la multiculturalitat i la diversitat lingüística com a eina enriquidora i complementària en l'ensenyament de la llengua | |
| AC9 | Ús instrumental de la llengua. Fluidesa i precisió en l'ús instrumental de la llengua segons l'itinerari | |
| AC10 | Capacitat de treball en equip. Interacció alumnat-professorat i entre l'equip docent. | |
| Recerca | ||
| AR4 | Capacitat organitzativa i comunicadora | |
| Tipus B | Codi | Competències Transversals |
| Comú | ||
| BC2 | Treballar autònomament amb iniciativa | |
| BC4 | Resoldre problemes de manera efectiva | |
| BC5 | Transferibilitat. Aplicar coneixements i habilitats en entorns nous o no familiars i en contextos multidisciplinars relatius a la seva àrea específica | |
| BC6 | Actuar amb un esperit crític i responsable | |
| BC8 | Autoestima professional. Comprendre el valor del propi coneixement i del seu impacte a la societat/comunitat | |
| BC11 | Treballar en equip i gestionar equips | |
| BC12 | Asertivitat. Comunicar de manera clara i sense ambigüitats tant a audiències expertes com a no expertes | |
| BC14 | Planificació i organització | |
| BC15 | Promoure una actitud orientada a la motivació per la qualitat | |
| Tipus C | Codi | Competències Nuclears |
| Comú | ||
| CC2 | Ús de les eines específiques de TIC per al desenvolupament professional derivat del curs de postgrau. | |
| CC4 | Desenvolupament d’habilitats informacionals | |
| CC5 | Gestió del temps per al desenvolupament acadèmic i professional | |
| Objectius d'aprenentatge |
| Objectius | Competències | ||
| Familiaritzar-se amb el Marc comú europeu de referència per a les llengües (MCER) i el Portafoli europeu de les llengües (PEL), en tant que documents de treball imprescindibles en l'exercici de l'ensenyament de llengües. | AC2 AC3 AC4 AC6 AC9 AC10 AR4 |
BC2 BC4 BC5 BC6 BC8 BC11 BC12 BC14 BC15 |
CC2 CC4 CC5 |
| Familiaritzar-se amb el Plan curricular de l'Instituto Cervantes (PIC), que constitueix el desenvolupament, per al cas de l'espanyol, dels nivells comuns de referència explicitats al MCER. | AC2 AC3 AC4 AC6 AC9 AC10 AR4 |
BC2 BC4 BC5 BC6 BC8 BC11 BC12 BC14 BC15 |
CC2 CC4 CC5 |
| Reflexionar sobre els fonaments metodològics del MCER, el PEL i el PCIC. | AC2 AC3 AC4 AC6 AC9 AC10 AR4 |
BC2 BC4 BC5 BC6 BC8 BC11 BC12 BC14 BC15 |
CC2 CC4 CC5 |
| Analitzar les aplicacions del MCER, el PEL i el PCIC en l'aprenentatge, l'ensenyament i l'avaluació de llengües, amb especial referència a l'espanyol. | AC2 AC3 AC4 AC6 AC9 AC10 AR4 |
BC2 BC4 BC5 BC6 BC8 BC11 BC12 BC14 BC15 |
CC2 CC4 CC5 |
| Continguts |
| Tema | Subtema |
| 1. El context europeu | 1.1. La política lingüística del Consell d'Europa 1.2. Precedents: el Nivell Umbral |
| 2. El Marc comú europeu de referència (MCER) | 2.1. Estructura. Dimensions i escales de domini 2.2. Enfocament metodològic. Un enfocament orientat a l'acció 2.3. Avaluació a partir del MCER |
| 3. Documents relacionats amb el MCER | 3.1. El Portfoli Europeu de les Llengües (PEL) 3.2. El Portfoli Europeu per als futurs professors d'idiomes (PEFPI) 3.3. Altres documents d'interès |
| 4. El Plan curricular del Instituto Cervantes (PCIC): niveles de referencia para el español | 4.1. Estructura i característiques 4.2. Components i inventaris |
| Planificació |
| Metodologies :: Proves | |||||||||
| Competències | (*) Hores a classe | Hores fora de classe | (**) Hores totals | ||||||
| Activitats Introductòries |
|
2 | 0 | 2 | |||||
| Sessió Magistral |
|
8 | 8 | 16 | |||||
| Resolució de problemes, exercicis a l'aula ordinària |
|
10 | 10 | 20 | |||||
| Treballs |
|
0 | 10 | 10 | |||||
| Estudis previs |
|
0 | 10 | 10 | |||||
| Pràctiques a través de TIC |
|
8 | 7 | 15 | |||||
| Atenció personalitzada |
|
2 | 0 | 2 | |||||
| (*) En el cas de docència no presencial, són les hores de treball amb suport vitual del professor. (**) Les dades que apareixen a la taula de planificació són de caràcter orientatiu, considerant l’heterogeneïtat de l’alumnat | |||||||||
| Metodologies |
| Descripció | |
| Activitats Introductòries | Presentació de l'assignatura i del sistema d'avaluació |
| Sessió Magistral | Explicació dels continguts de l'assignatura |
| Resolució de problemes, exercicis a l'aula ordinària | Activitats pràctiques d'aplicació de la matèria explicada a les sessions magistrals |
| Treballs | Redacció d'un treball de síntesi |
| Estudis previs | Documentació prèvia a les sessiones magistrals |
| Pràctiques a través de TIC | Realització d'activitats pràctiques autònomes lliurades a través de la plataforma virtual Moodle |
| Atenció personalitzada | Resolució de dubtes i comentari individualitzat de pràctiques i treballs |
| Atenció personalitzada |
|
|
| Avaluació |
| Descripció | Pes | ||
| Resolució de problemes, exercicis a l'aula ordinària | Pràctiques presencials. | 20% | |
| Treballs | Precisió en la síntesi de l'assignatura i profunditat en la reflexió sobre el aprenentatge. | 30% | |
| Pràctiques a través de TIC | Correcta aplicació dels conceptes explicats a les classes magistrals. | 30% | |
| Altres | Assistència i participació |
20% | |
| Altres comentaris i segona convocatòria | |||
| Fonts d'informació |
| Bàsica |
, , , |
||||||||
Consejería de Educación de la Embajada de España en Bruselas (2002): MCER y PEL, Mosaico, núm. 9, diciembre. GARCÍA SANTA-CECILIA, Álvaro (2003): «Bases comunes para una Europa plurilingüe: MCER para las lenguas». http://cvc.cervantes.es/lengua/anuario/anuario_02/garcia/ LLORIÁN, Susana (2007): Entender y utilizar el MCER desde el punto de vista del profesor de lenguas. Madrid: Santillana – Universidad de Salamanca. SÁNCHEZ LOBATO, Jesús (dir.) (2005): Carabela, 57, Marco común europeo de referencia para las lenguas: enseñanza, aprendizaje y evaluación (I), Madrid: SGEL. SÁNCHEZ LOBATO, Jesús (dir.) (2006): Carabela, 58, Marco común europeo de referencia para las lenguas: enseñanza, aprendizaje y evaluación (II), Madrid: SGEL. |
|||||||||
| Complementària | |||||||||
FERNÁNDEZ, Sonsoles (2003): Propuesta curricular y Marco común europeo de referencia: desarrollo por tareas, Madrid: Edinumen. GONZÁLEZ PORTO, Javier (2005): «Una visión del MCER a través de mapas conceptuales», Glosas didácticas, núm. 14. PUIG, Fuensanta (ed.) (2008): Evaluación. Monográfico de MarcoELE. ROBLES ÁVILA, Sara (2006): La enseñanza de ELE a la luz del MCER. Málaga: Universidad de Málaga. ROZA GONZÁLEZ, M. Belén (2005): «El MCER y su implicación en el ámbito escolar», Quaderns Digitals. |
|||||||||
| Recomanacions |
(*)La Guia docent és el document on es visualitza la proposta acadèmica de la URV. Aquest document és públic i no es pot modificar, llevat de casos excepcionals revisats per l'òrgan competent/ o degudament revisats d'acord amb la normativa vigent