| Competències |
| Tipus A | Codi | Competències Específiques |
| Comú | ||
| AC2 | Metodologia de l'ensenyament de llengües. Principis teòrics i aplicacions pràctiques per a optimitzar el rendiment de l'aprenentatge d'una segona o tercera llengua | |
| AC3 | Actituds. coneixements i destreses. Ordenació i estructuració del procés d'aprenentatge segons un model comunicatiu, basat en l'acció (comprensió, producció, interacció i mediació orals i escrites) d'acord amb les orientacions del Marc Comú Europeu de Referència per a les llengües, del Consell d'Europa.) | |
| AC4 | Fonaments lingüístics. Principis bàsics de les diferents àrees de la lingüística teòrica i aplicada, amb especial incidència en la importància de la pragmàtica en l'ensenyament/aprenentatge de llengües | |
| AC6 | Sensibilitat lingüística i cultural. Capacitat per a fer servir la multiculturalitat i la diversitat lingüística com a eina enriquidora i complementària en l'ensenyament de la llengua | |
| AC7 | Capacitat per dissenyar i desenvolupar tasques d'ensenyament/aprenentatge. Disseny de materials i activitats orientats a un alumnat específic | |
| Recerca | ||
| Tipus B | Codi | Competències Transversals |
| Comú | ||
| BC1 | Creativitat. Desenvolupar idees i projectes originals | |
| BC2 | Treballar autònomament amb iniciativa | |
| BC3 | Flexibilitat. Disponibilitat per a l’adaptació en ambients canviants | |
| BC4 | Resoldre problemes de manera efectiva | |
| BC5 | Transferibilitat. Aplicar coneixements i habilitats en entorns nous o no familiars i en contextos multidisciplinars relatius a la seva àrea específica | |
| BC6 | Actuar amb un esperit crític i responsable | |
| BC11 | Treballar en equip i gestionar equips | |
| Tipus C | Codi | Competències Nuclears |
| Comú | ||
| CC2 | Ús de les eines específiques de TIC per al desenvolupament professional derivat del curs de postgrau. | |
| CC4 | Desenvolupament d’habilitats informacionals | |
| CC5 | Gestió del temps per al desenvolupament acadèmic i professional | |
| Objectius d'aprenentatge |
| Objectius | Competències | ||
| Reflexionar sobre el concepto de gramática y sobre lo que significa enseñar gramática. | AC2 AC3 AC4 |
BC6 |
|
| Analizar las implicaciones metodológicas de la práctica de la gramática en el aula de E/LE | AC2 AC3 AC4 |
BC2 BC3 BC6 BC11 |
|
| Dotar al alumno de herramientas que le permitan tener en cuenta las distintas posibilidades del trabajo gramatical en el aula. | AC2 AC3 AC4 AC6 AC7 |
BC1 BC2 BC3 BC4 BC5 BC6 |
CC2 CC4 CC5 |
| Continguts |
| Tema | Subtema |
| 1. El concepto de gramática | 1.1. Qué entendemos por gramática 1.2. Qué gramática enseñar en clase de E/LE 1.3. Gramática y comunicación |
| 2. La enseñanza de la gramática (I) | 2.1. Qué entendemos por enseñar gramática 2.2. La enseñanza de la gramática: principios metodológicos 2.3. La enseñanza de la gramática mediante tareas |
| 3. La enseñanza de la gramática (II): TALLERES | 3.1. La práctica de la gramática en clase (Talleres de aplicación de metodología) 3.1.1. Taller sobre metodologías y análisis de materiales 3.1.2. Taller sobre tipos de actividades para trabajar la gramática 3.1.3. Taller sobre actividades lúdicas para trabajar la gramática 3.1.4. Taller sobre práctica docente |
| Planificació |
| Metodologies :: Proves | |||||||||
| Competències | (*) Hores a classe | Hores fora de classe | (**) Hores totals | ||||||
| Activitats Introductòries |
|
1 | 0 | 1 | |||||
| Metodologies integrades |
|
25 | 0 | 25 | |||||
| Resolució de problemes, exercicis a l'aula ordinària |
|
30 | 30 | 60 | |||||
| Treballs |
|
0 | 60 | 60 | |||||
| Atenció personalitzada |
|
4 | 0 | 4 | |||||
| (*) En el cas de docència no presencial, són les hores de treball amb suport vitual del professor. (**) Les dades que apareixen a la taula de planificació són de caràcter orientatiu, considerant l’heterogeneïtat de l’alumnat | |||||||||
| Metodologies |
| Descripció | |
| Activitats Introductòries | Descripción del contenido de la asignatura y de los objetivos que debe alcanzar el alumnado al término de las clases. |
| Metodologies integrades | Trabajo con TIC a través de Moodle de los contenidos expuestos en el apartado de Contenidos y trabajo en clase a través de talleres de esos mismos contenidos. |
| Resolució de problemes, exercicis a l'aula ordinària | Planteamiento y resolución de distintas actividades relacionadas con los temas expuestos en clase. |
| Treballs | Realización por parte del alumno de un trabajo tutorizado relacionado con alguno de los puntos del programa. |
| Atenció personalitzada | Tutorización a partir de reuniones presenciales y de tutorías mediante Moodle con la profesora del trabajo que desarrollará el alumno. |
| Atenció personalitzada |
|
|
| Avaluació |
| Descripció | Pes | ||
| Metodologies integrades | Se tendrá en cuenta la asistencia del alumno como mínimo al 80% de las clases. | 10% | |
| Resolució de problemes, exercicis a l'aula ordinària | Se evaluará la participación activa del alumnado en las sesiones prácticas de clase. | 20% | |
| Treballs | Se evaluará la adecuación, originalidad y validez de los trabajos presentados. | 70% | |
| Altres comentaris i segona convocatòria | |||
|
Los alumnos que no hayan podido asistir a las clases por causa justificada y que no presenten los trabajos, tendrán la oportunidad de aprobar la asignatura mediante la superación de un examen final y la presentación de un trabajo monográfico. |
|||
| Fonts d'informació |
| Bàsica |
ALONSO, R. et alii , Gramática básica del estudiante de español, Barcelona: Difusión, 2005
CASTAÑEDA, A. et alii, Enseñanza de gramática avanzada de ELE, Madrid: SGEL, 2014
LLOPIS-GARCÍA, R. et alii, Qué gramática enseñar, qué gramática aprender, Madrid: Edinumen, 2012
MATTE BON, F., Gramática comunicativa del español, Madrid: Difusión, 1992 |
||||||||
BARRERA VIDA. A. (2002). "¿Gramática y/o comunicación?" [http://www.quadernsdigitals.net/articles/quadernsdigitals/quaderns25/barrera.htm] BORG, S. (1999b). “The use of grammatical terminology in the second language classroom¨, Applied Linguistics, 20, 95-126. CADIERNO, T. (1995). “Formal instruction from a processing perspective: An investigation into the Spanish past tense”. Modern Language Journal, 79, 179-193. DeKEYSER, R. (1998). “Beyond focus on form: Cognitive perspectives on learning and practicing second language grammar” in: DOUGHTY, C. y J.WILLIANS (1998c). Focus on form in classroom second language acquisition, 42-63. Cambridge University Press, Cambridge. DOUGHTY, C. y J.WILLIANS (1998c). Focus on form in classroom second language acquisition. Cambridge University Press, Cambridge. GÓMEZ ASENCIO, J. y SÁNCHEZ LOBATO, J. (dir.), (2001). Forma 1. Gramática y comunicación, Madrid, SGEL. GÓMEZ DEL ESTAL VILLARINO, M. El aprendizaje y la enseñanza de la gramática en el aula de ELE. http://cvc.cervantes.es/ENSENANZA/biblioteca_ele/antologia_didactica/gramatica/default.htm GARCÍA GARCÍA, S. (2001), "El papel y el lugar de la gramática en la enseñanza de E/LE" en GÓMEZ ASENCIO, J. y SÁNCHEZ LOBATO, J. (dir.), Forma 1. Gramática y comunicación, madrid, SGEL, pp. 9-21. MORENO, C. et alii. (2001), Actividades lúdicas para la clase de español, Madrid, SGEL. ORTEGA OLIVARES, J. (1999), "La instrucción gramatical en el enfoque comunicativo" en Actas del IX Congreso Internacional de ASELE, Santiago de Compostela: Universidad, pp. 133-140. |
|||||||||
| Complementària | |||||||||
| Recomanacions |
| Assignatures que en continuen el temari | ||
|
||