| Competencias |
| Tipo A | Código | Competencias Específicas |
| A2 | Describir e interpretar el funcionamiento de los sistemas formal y funcional del español y darles un tratamiento didáctico adecuado. | |
| A3 | Estructurar el proceso de aprendizaje según un modelo comunicativo, basado en la acción de acuerdo a las orientaciones del Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas, del Consejo de Europa. | |
| A4 | Planificar y evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje de acuerdo con el contexto de enseñanza, el currículo, el enfoque metodológico y el componente afectivo. | |
| A6 | Introducir la multiculturalidad y la diversidad lingüística como herramienta enriquecedora y complementaria en la enseñanza de la lengua. | |
| Tipo B | Código | Competencias Transversales |
| B1 | Aprender a aprender. | |
| B2 | Resolver problemas complejos en contextos multidisciplinares relacionados con el campo de estudio. | |
| B3 | Aplicar pensamiento crítico, lógico y creativo, en la vanguardia del campo de estudio, en un contexto de investigación. | |
| Tipo C | Código | Competencias Nucleares |
| C2 | Utilizar de manera avanzada las tecnologías de la información y la comunicación. | |
| C3 | Gestionar la información y el conocimiento. | |
| C5 | Comprometerse con la ética y la responsabilidad social como ciudadano y como profesional. | |
| C6 | Definir y desarrollar el proyecto académico y profesional. |
| Resultados de aprendizaje |
| Tipo A | Código | Resultados de aprendizaje |
| A2 |
Planifica el proceso de enseñanza-aprendizaje en función de la diversa tipología contextual en el que se desarrolle. Toma decisiones en cuanto a la programación de cursos de español como lengua extranjera en función del contexto de enseñanza, el currículo, el enfoque metodológico y el análisis de necesidades. | |
| A3 |
Diseña materiales de aprendizaje de acuerdo al perfil del alumnado y al contexto de enseñanza. | |
| A4 |
Se inicia en los procesos y las estrategias presentes en los procesos de enseñanza-aprendizaje y cómo estos se reflejan y se gestionan en el aula. Planifica el proceso de enseñanza-aprendizaje en función de la diversa tipología contextual en el que se desarrolle. Toma decisiones en cuanto a la programación de cursos de español como lengua extranjera en función del contexto de enseñanza, el currículo, el enfoque metodológico y el análisis de necesidades. | |
| A6 |
Diseña materiales de aprendizaje de acuerdo al perfil del alumnado y al contexto de enseñanza. | |
| Tipo B | Código | Resultados de aprendizaje |
| B1 |
Pone en práctica de forma disciplinada los enfoques, métodos y experiencias que propone el profesor. Adopta autónomamente las estratégias de aprendizaje en cada situación. | |
| B2 |
Elabora una estratégia realista para resolver el problema. Transfiere el aprendizaje de casos y ejercicios del aula a situaciones reales de otros ámbitos. | |
| B3 |
Identifica necesidades de mejora en situaciones y contextos complejos. | |
| Tipo C | Código | Resultados de aprendizaje |
| C2 |
Utiliza programario para la comunicación off-line: editores de textos, hojas de cálculo y presentaciones digitales. Utiliza programario para a comunicación on-line: herramientas interactivas (web, Moodle, blogs...), correo electónico, foros, chat, videoconferencias, herramientas de trabajo colaborativo... | |
| C3 |
Reflexiona, revisa y avalua el proceso de gestión de la información. | |
| C5 |
Muestra respeto a los valores propios de una cultura de paz y de valo
res democráticos. | |
| C6 |
Identifica necesidades de formación. Identifica los propios intereses y motivaciones académicoprofesionales. |
| Contenidos |
| tema | Subtema |
TEMA 1: Lengua y comunicación: hacia una nueva concepción de la enseñanza de lenguas |
1.1. Uso de la lengua con fines comunicativos 1.2. Procesos naturales de aprendizaje 1.3. Enseñanza centrada en el alumno 1.4. El aula de ELE y el papel del profesor y el alumno |
| TEMA 2: Elementos básicos de la programación |
2.1. Currículo, curso y programa 2.2. Elementos del diseño de cursos 2.1.1. Análisis de necesidades 2.1.2. Definición de objetivos 2.1.3. Selección de contenidos 2.1.4. El diseño y gradación de las actividades y los materiales de aprendizaje 2.1.5. Determinación de los procedimientos de evaluación |
| TEMA 3: Secuenciación y diseño de actividades |
3.1. Principios básicos del diseño de actividades 3.2. Cómo programar actividades |
| TEMA 4: Programación de una unidad didáctica: taller | 4.1. Perfil del alumno 4.2. Enfoque metodológico 4.3. Objetivos 4.4. Contenidos 4.5. Diseño y gradación de actividades 4.6. Evaluación |
| Planificación |
| Metodologías :: Pruebas | |||||||||||||
| Competencias | (*) Horas en clase |
Horas fuera de clase |
(**) Horas totales | ||||||||||
| Actividades introductorias |
|
2 | 0 | 2 | |||||||||
| Sesión magistral |
|
10 | 8 | 18 | |||||||||
| Presentaciones/exposiciones |
|
6 | 10 | 16 | |||||||||
| Resolución de problemas/ejercicios |
|
12 | 24 | 36 | |||||||||
| Atención personalizada |
|
3 | 0 | 3 | |||||||||
| (*) En el caso de docencia no presencial, serán las horas de trabajo con soporte virtual del profesor. (**) Los datos que aparecen en la tabla de planificación son de carácter orientativo, considerando la heterogeneidad de los alumnos | |||||||||||||
| Metodologías |
| descripción | |
| Actividades introductorias | Descripción del contenido de la asignatura y de los objetivos que debe alcanzar el alumnado al término de las clases. Primer acercamiento práctico y reflexivo a la planificación de cursos |
| Sesión magistral | Introducción teórica al tema objeto de la asignatura. |
| Presentaciones/exposiciones | Presentación por parte del alumnado de las actividades propuestas en clase |
| Resolución de problemas/ejercicios | Resolución de distintos casos prácticos relacionados con el temario, propuestos en clase |
| Atención personalizada | Tutorización del alumno a lo largo del proceso |
| Atención personalizada |
| descripción |
| Tutorización del alumnado a lo largo de la asignatura, encaminada a la presentación de los trabajos propuestos en clase. El profesor destinará tiempo a resolver posibles dudas, consultas y otras cuestiones relacionadas con la asignatura que el estudiante pueda presentar. A principios de curso se informará a los alumnos sobre cómo se realizará la atención personalizada (Moodle, presencial, horario). |
| Evaluación |
| Metodologías | Competencias | descripción | Peso | |||||||||
| Presentaciones/exposiciones |
|
Se evaluará la participación activa del alumnado en las sesiones prácticas de clase | 30% | |||||||||
| Resolución de problemas/ejercicios |
|
Se evaluará la adecuación del trabajo presentado a los presupuestos teóricos de la asignatura | 70% | |||||||||
| Otros |
| Otros comentarios y segunda convocatoria | |||
|
Los estudiantes matriculados en la URV siguen el sistema ECTS y tienen derecho a las convocatorias de evaluación indicadas en la normativa académica de grado y máster vigente. Los estudiantes serán penalizados en la puntuación de los contenidos si los trabajos no presentan corrección ortográfica, léxica y sintáctica. No se evaluarán trabajos en los que se detecten plagio. |
|||
| Fuentes de información |
| Básica |
María Luisa Regueiro, La programación didáctica ELE. Pautas para la programación de un curso ELE, , Cuadernos de didáctica del español. Arco Libros, S
María Luisa Regueiro, Unidades, estrategias y técnicas didácticas en ELE, , Cuadernos de didáctica del español. Arco Libros, S |
||||||||
|
|||||||||
| Complementaria | |||||||||
| Recomendaciones |
| Asignaturas que continúan el temario | ||
|
||
| Asignaturas que se recomienda cursar simultáneamente | |||||
|
|||||
| Asignaturas que se recomienda haber cursado previamente | ||||||
|
||||||