| Competencias |
| Tipo A | Código | Competencias Específicas |
| A2 | Describir e interpretar el funcionamiento de los sistemas formal y funcional del español y darles un tratamiento didáctico adecuado. | |
| A3 | Estructurar el proceso de aprendizaje según un modelo comunicativo, basado en la acción de acuerdo a las orientaciones del Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas, del Consejo de Europa. | |
| A4 | Planificar y evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje de acuerdo con el contexto de enseñanza, el currículo, el enfoque metodológico y el componente afectivo. | |
| A6 | Introducir la multiculturalidad y la diversidad lingüística como herramienta enriquecedora y complementaria en la enseñanza de la lengua. | |
| A7 | Gestionar la clase de manera adecuada y adoptar diferentes roles (transmisor, facilitador, mediador) en función de las necesidades de los estudiantes. | |
| Tipo B | Código | Competencias Transversales |
| B1 | Aprender a aprender. | |
| B2 | Resolver problemas complejos en contextos multidisciplinares relacionados con el campo de estudio. | |
| B3 | Aplicar pensamiento crítico, lógico y creativo, en la vanguardia del campo de estudio, en un contexto de investigación. | |
| Tipo C | Código | Competencias Nucleares |
| C2 | Utilizar de manera avanzada las tecnologías de la información y la comunicación. | |
| C3 | Gestionar la información y el conocimiento. | |
| C5 | Comprometerse con la ética y la responsabilidad social como ciudadano y como profesional. |
| Resultados de aprendizaje |
| Tipo A | Código | Resultados de aprendizaje |
| A2 |
Planifica el proceso de enseñanza-aprendizaje en función de la diversa tipología contextual en el que se desarrolle. Entiende la especificidad de algunos contextos de enseñanza (fines específicos, niños e inmigrantes) y las consecuencias metodológicas que se derivan de los mismos. | |
| A3 |
Planifica el proceso de enseñanza-aprendizaje en función de la diversa tipología contextual en el que se desarrolle. | |
| A4 |
Se inicia en los procesos y las estrategias presentes en los procesos de enseñanza-aprendizaje y cómo estos se reflejan y se gestionan en el aula. Diseña materiales de aprendizaje de acuerdo al perfil del alumnado y al contexto de enseñanza. Planifica el proceso de enseñanza-aprendizaje en función de la diversa tipología contextual en el que se desarrolle. Entiende la especificidad de algunos contextos de enseñanza (fines específicos, niños e inmigrantes) y las consecuencias metodológicas que se derivan de los mismos. | |
| A6 |
Diseña materiales de aprendizaje de acuerdo al perfil del alumnado y al contexto de enseñanza. Se inicia en los procesos y las estrategias presentes en los procesos de enseñanza-aprendizaje y cómo estos se reflejan y se gestionan en el aula. Entiende la especificidad de algunos contextos de enseñanza (fines específicos, niños e inmigrantes) y las consecuencias metodológicas que se derivan de los mismos. | |
| A7 |
Se inicia en los procesos y las estrategias presentes en los procesos de enseñanza-aprendizaje y cómo estos se reflejan y se gestionan en el aula. Entiende la especificidad de algunos contextos de enseñanza (fines específicos, niños e inmigrantes) y las consecuencias metodológicas que se derivan de los mismos. | |
| Tipo B | Código | Resultados de aprendizaje |
| B1 |
Pone en práctica de forma disciplinada los enfoques, métodos y experiencias que propone el profesor. Adopta autónomamente las estratégias de aprendizaje en cada situación. | |
| B2 |
Elabora una estratégia realista para resolver el problema. Transfiere el aprendizaje de casos y ejercicios del aula a situaciones reales de otros ámbitos. | |
| B3 |
Identifica necesidades de mejora en situaciones y contextos complejos. | |
| Tipo C | Código | Resultados de aprendizaje |
| C2 |
Utiliza programario para la comunicación off-line: editores de textos, hojas de cálculo y presentaciones digitales. Utiliza programario para a comunicación on-line: herramientas interactivas (web, Moodle, blogs...), correo electónico, foros, chat, videoconferencias, herramientas de trabajo colaborativo... | |
| C3 |
Reflexiona, revisa y avalua el proceso de gestión de la información. | |
| C5 |
Muestra respeto a los valores propios de una cultura de paz y de valo
res democráticos. |
| Contenidos |
| tema | Subtema |
| 1. Introducción a la enseñanza de ELE a niños de 3 a 9 años. | 1.1. ¿Qué / quién es un niño? 1.2. Pautas generales para la enseñanza de ELE a niños. 1.3. Gestión del aula en el aula de ELE a niños. |
| 2. Los juegos en la enseñanza de ELE a niños. | 2.1. El papel de los juegos en la enseñanza de ELE a niños. 2.2. Consideraciones prácticas a tener en cuenta. 2.3. Actividades prácticas para aplicar los juegos en el aula de ELE a niños. |
| 3. Las imágenes en la enseñanza de ELE a niños. |
3.1. El papel de las imágenes en la enseñanza de ELE a niños. 3.2. Consideraciones prácticas a tener en cuenta. 3.3. Actividades prácticas para aplicar las imágenes en la clase de ELE a niños. |
| 4. Las canciones, rimas y retahílas en la enseñanza de ELE a niños. | 4.1. El papel de las canciones, rimas y retahílas en la enseñanza de ELE a niños. 4.2. Consideraciones prácticas a tener en cuenta. 4.3. Actividades prácticas para aplicar las canciones, rimas y retahílas en la clase de ELE a niños. |
| 5. Los cuentos en la clase de ELE a niños. | 5.1. El papel de los cuentos en la enseñanza de ELE a niños. 5.2. Consideraciones prácticas a tener en cuenta. 5.3. Actividades prácticas para aplicar los cuentos en la clase de ELE a niños. |
| 6. El uso de las TIC en la clase de ELE a niños. | 6.1. El papel de las TIC en la enseñanza de ELE a niños. 6.2. Consideraciones prácticas a tener en cuenta. 6.3. Actividades prácticas para aplicar las TIC en la clase de ELE a niños. |
| 7. El uso de la pizarra digital interactiva en la clase de ELE a niños. | 7.1. Demostración práctica de cómo usar la pizarra digital interactiva en la clase de ELE a niños. |
| 8. Análisis de materiales para la clase de ELE a niños. | 8.1. Presentación de los materiales existentes para la clase de ELE a niños. 8.2. Actividades prácticas. |
| Planificación |
| Metodologías :: Pruebas | ||||||||||
| Competencias | (*) Horas en clase |
Horas fuera de clase |
(**) Horas totales | |||||||
| Actividades introductorias |
|
2 | 4 | 6 | ||||||
| Prácticas a través de TIC |
|
1 | 2 | 3 | ||||||
| Supuestos prácticos / estudio de casos |
|
2 | 5 | 7 | ||||||
| Presentaciones/exposiciones |
|
2 | 12 | 14 | ||||||
| Sesión magistral |
|
8 | 16 | 24 | ||||||
| Resolución de problemas/ejercicios en el aula ordinaria |
|
3 | 3 | 6 | ||||||
| Simulación |
|
2 | 12 | 14 | ||||||
| Atención personalizada |
|
1 | 0 | 1 | ||||||
| (*) En el caso de docencia no presencial, serán las horas de trabajo con soporte virtual del profesor. (**) Los datos que aparecen en la tabla de planificación son de carácter orientativo, considerando la heterogeneidad de los alumnos | ||||||||||
| Metodologías |
| descripción | |
| Actividades introductorias | Presentació del programa de l'assignatura i objectius de la mateixa i activitats de reflexió sobre el tema de l'assignatura. |
| Prácticas a través de TIC | Participación en actividades y tareas del Campus Virtual URV (Moodle) |
| Supuestos prácticos / estudio de casos | Resolución de casos de estudio con la propuesta de actividades que se puedan llevar a cabo en el aula. |
| Presentaciones/exposiciones | Presentación y defensa oral de las actividades prácticas que es trabajan en el aula. |
| Sesión magistral | Exposición de los contenidos en clase por parte de la docente. |
| Resolución de problemas/ejercicios en el aula ordinaria | En cada sesión se propondrán trabajos prácticos para que los resuelvan los estudiantes en el aula. |
| Simulación | Los alumnos pondrán en práctica los conocimientos adquiridos a través de una sesión de simulación en el aula. |
| Atención personalizada | Tutorías destinadas a resolver dudas en la resolución de las actividades que se deban realizar fuera del aula. |
| Atención personalizada |
| descripción |
| Seguimiento en todo momento del progreso del Alumnado del Máster y guía personalizada de sobre presentaciones y exposiciones finales. Resolución en clase de las dudas y problemas planteados por parte del portal los alumnos Asistentes al curso. |
| Evaluación |
| Metodologías | Competencias | descripción | Peso | ||||||
| Presentaciones/exposiciones |
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Presentación en clase de las actividades realizadas en grupo en el aula. | 10% | ||||||
| Resolución de problemas/ejercicios en el aula ordinaria |
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Resolución y discusión de las actividades prácticas realizadas en el aula. | 5% | ||||||
| Simulación |
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Simulación de una hora de clase con niños. | 80% | ||||||
| Otros | Participación activa en clase y en las propuestas de debate de Moodle. |
5% |
| Otros comentarios y segunda convocatoria | |||
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Los estudiantes matriculados en la URV siguen el sistema ECTS y tienen derecho a las convocatorias de evaluación indicadas en la normativa académica de grado y máster vigente. Los estudiantes serán penalizados en la puntuación de los contenidos si los trabajos no presentan corrección ortográfica, léxica y sintáctica. No se evaluarán trabajos en los que se detecte plagio. |
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| Fuentes de información |
| Básica |
Carranza, Mercedes, Lenguas extranjeras en Educación Infantil. Manual didáctico. , 2002, Ediciones Calipso
Cordero Seva, Enrique , Pragmática infantil y la enseñanza de español para niños. , 2013, Arco Libros
Mora, F., Neuroeducación., 2013, Alianza Editorial |
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En la sesión introductoria al curso se repartirá y explicará detenidamente la bibliografia adecuada. |
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| Complementaria | |||||||||
| Recomendaciones |
| Asignaturas que se recomienda haber cursado previamente | |||||
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(*)La Guía docente es el documento donde se visualiza la propuesta académica de la URV. Este documento es público y no es modificable, excepto en casos excepcionales revisados por el órgano competente o debidamente revisado de acuerdo la normativa vigente.