| Competències |
| Tipus A | Codi | Competències Específiques |
| A2 | Analitzar i sistematitzar la informació que proporciona l'exercici professional per a crear noves estratègies que donin resposta a situacions socials emergents | |
| A6 | Articular eficaçment els models i els mètodes del Treball Social | |
| A8 | Dissenyar, implementar i avaluar els plans d'intervenció negociant la prestació de serveis amb les persones implicades | |
| A10 | Utilitzar la mediació com a estratègia d'intervenció destinada a la resolució alternativa de conflictes | |
| A13 | Identificar situacions de risc i actuar preventivament en la seva resolució | |
| A14 | Desenvolupar estratègies de prevenció per a gestionar i minimitzar l’estrès i el risc derivat de l'exercici professional | |
| A15 | Reflexionar críticament sobre la pràctica professional utilitzant la supervisió com a mitjà de respondre a les necessitats de desenvolupament professional | |
| Tipus B | Codi | Competències Transversals |
| B1 | Aprendre a aprendre | |
| B3 | Aplicar el pensament crític, lògic i creatiu, demostrant capacitat d’innovació. | |
| B5 | Treballar dins de sistemes, xarxes i equips interprofessionals de forma cooperativa i responsabilitat compartida | |
| B7 | Dissenyar i gestionar projectes d'intervenció social | |
| Tipus C | Codi | Competències Nuclears |
| Resultats d'aprenentage |
| Tipus A | Codi | Resultats d'aprenentatge |
| A2 |
Dóna resposta a través de l’aplicació d’estratègies d’intervenció als problemes socials Domina les tècniques pròpies del Treball Social que operen en la relació d’ajuda | |
| A6 |
Domina les estratègies d’anàlisi dels contextos socials on opera el Treball Social Adquireix eines d’aplicació de tècniques de Treball Social | |
| A8 |
Diagnostica les situacions susceptibles d’intervenció i identifica els elements que operen sobre la relació d’ajuda Reconeix la supervisió com un espai i una metodologia de reflexió | |
| A10 |
Genèric | |
| A13 |
És capaç d’identificar els indicadors de necessitats-problemes | |
| A14 |
Coneix les implicacions de la gestió dels recursos humans en les organitzacions pel desenvolupament de la pràctica professional | |
| A15 |
Aplica la supervisió com a instrument de reflexió de la praxis professional Fa una reflexió sobre el comportament professional i és capaç de modificar-lo i identificar els límits personals i professionals Coneix les diferents dimensions sobre les que es pot aplicar la supervisió | |
| Tipus B | Codi | Resultats d'aprenentatge |
| B1 |
Té una visió de conjunt de les diferents teories o metodologies d’una assignatura Mostra iniciativa en la cerca d'informació i fa aportacions significatives | |
| B3 |
Analitza una situació donada i proposa noves idees, oportunitats o solucions a problemes i/o processos coneguts Identifica necessitats de millora en situacions i contexts complexos | |
| B5 |
Té en compte els punts de vista dels altres i retroalimenta de forma constructiva Facilita la gestió positiva de les diferències, desacords i conflictes que es produeixen a l’ equip | |
| B7 |
Genèric | |
| Tipus C | Codi | Resultats d'aprenentatge |
| Continguts |
| Tema | Subtema |
Reflexionar col•lectivament sobre experiències individuals , de grup i comunitàries del context social real, per analitzar-ne fonaments teòrics- pràctics. |
Cas social individual o familiar. àmbit de la salut o Serveis socials Situació comunitària d’una servei dirigit al territori Situació social d'un àmbit especifica: infància, gent gran, disminuïts, drogodependències, maltractaments. |
Avaluació de les dades i realitzar hipòtesi diagnòstiques que es fonamentin en les aportacions dels col•laboradors professionals |
Cas social individual o familiar. àmbit de la salut o Serveis socials Situació comunitària d’una servei dirigit al territori Situació social d'un àmbit especifica: infància, gent gran, disminuïts, drogodependències, maltractaments. |
| Enfocament cap a posar-se d’acord professor, estudiant i col•laboradors externs, sobre models, mètodes tècniques i pràctiques possibles d’aplicar a la situació. |
Cas social individual o familiar. àmbit de la salut o Serveis socials Situació comunitària d’una servei dirigit al territori Situació social d'un àmbit especifica: infància, gent gran, disminuïts, drogodependències, maltractaments. |
| Planificació |
| Metodologies :: Proves | ||||||||||
| Competències | (*) Hores a classe |
Hores fora de classe |
(**) Hores totals | |||||||
| Activitats Introductòries |
|
6 | 3 | 9 | ||||||
| Supervisió |
|
26 | 26 | 52 | ||||||
| Supòsits pràctics/ estudi de casos |
|
18 | 20 | 38 | ||||||
| PBL (Problem Based Learning) / (ABP) Aprenentatge basat en problemes |
|
17 | 30 | 47 | ||||||
| Atenció personalitzada |
|
3 | 1 | 4 | ||||||
| (*) En el cas de docència no presencial, són les hores de treball amb suport vitual del professor. (**) Les dades que apareixen a la taula de planificació són de caràcter orientatiu, considerant l’heterogeneïtat de l’alumnat | ||||||||||
| Metodologies |
| Descripció | |
| Activitats Introductòries | S’introduirà la dinàmica de l’assignatura. Els casos que és tractaran i els models d’anàlisi. |
| Supervisió | La supervisió en treball social és l’anàlisi de la pràctica dels seus professionals o estudiants. És un metatreball que se situa en la interfície entre la formació i el suport, conduïda per un professor. La supervisió és un procés i una relació que té l’objectiu de revisar el quefer i els sentiments que ho acompanyen, així com contrastar els marcs teòrics amb la praxi quotidiana dels professionals col.laboradors i els estudiants. |
| Supòsits pràctics/ estudi de casos | És una metodologia de formació basada en la descripció i anàlisi exhaustiva d’una situació. s'analitzant situacions reals i permet una aplicació pràctica. Establint-se un entorn d’aprenentatge multidireccional, en xarxa i en grup, en el qual tots aprenen generant coneixement. Es presenta el cas i identifica els objectius que deuen arribar-se. La finalitat última no és solament l’anàlisi sinó la proposta de solucions viables a la situació plantejada. Els estudiants, de forma individual i col.lectiva estudien el cas i plantegen idees/ solucions per a posteriorment establir una discussió per grups que dugui a una proposta de conjunt i per consens que serà presentada en l’aula. Finalment es discuteixen les propostes amb la moderació del professor i las presencia de professionals col.laboradors. |
| PBL (Problem Based Learning) / (ABP) Aprenentatge basat en problemes | És un mètode de formació on es presenta un problema, s’identifiquen les necessitats d’aprenentatge es busca la informació necessària i finalment es retorna sobre el problema. És l’estudiant qui busca els coneixements que considera necessari per a resoldre el problema que es planteja, els quals conjuguen diferents àrees de coneixement. En ell hi ha implícites el desenvolupament d’activitats i actituds que fan prendre responsabilitats en l’estudiant que aporten valors i beneficis per a la millora personal i professional. |
| Atenció personalitzada |
| Descripció |
| L'atenció personalitzada es farà amb cita previa per correu electrónic carmina.puig@urv.cat o a la professora assignada al grup L'atenció personalitzada (realitzada de forma presencial o mitjançant les TIC) te com a finalitat el suport al treball i desenvolupament individual de cada estudiant, i al mateix temps, serveix de referent al professor per orientar la marxa de l'assignatura i realitzar el procés d'avaluació continua. |
| Avaluació |
| Metodologies | Competències | Descripció | Pes | ||||||
| Supervisió |
|
Es tracta d’elaborar un quadern de camp que sistematitzi l’experiència tant personal / professional. També s’haurà de registrar i analitzar la participació de cada estudiant en el seu grup de treball i les dinàmiques que en ell s'estableixen | 20% | ||||||
| Supòsits pràctics/ estudi de casos |
|
El valor dels treballs sobre els diferents supòsits pràctics / PBL serà de 65 % Cada cas plantejat a classe tindrà un valor final de: El CAS 1 serà de lliurament individual i te un valor del 15 % El CAS 2 serà de lliurament i valoració de grup te un valor de 30 % El CAS 3 serà de lliurament i valoració de grup te un valor de 20% |
32% | ||||||
| PBL (Problem Based Learning) / (ABP) Aprenentatge basat en problemes |
|
El valor dels treballs sobre els diferents supòsits pràctics / PBL serà de 65 % Cada cas plantejat a classe tindrà un valor final de: El CAS 1 serà de lliurament individual i te un valor del 15 % El CAS 2 serà de lliurament i valoració de grup te un valor de 30 % El CAS 3 serà de lliurament i valoració de grup te un valor de 20% |
33% | ||||||
| Altres | La dinàmica de l'assignatura i els grups de treball fan imprescindible l'assistència dels estudiants a l'aula i així garantir el procés de treball plantejat. L'assistència és obligatoria al 80 % de les sessions |
15% |
| Altres comentaris i segona convocatòria | |||
|
La dinàmica de l'assignatura i la confiança per poder treballar en grups fan imprescindible l'assistència dels estudiants a l'aula i així garantir el procés de treball plantejat. La presencia i l'establiment d'una bona dinàmica d'equip es un requisit de l'assignatura.
|
|||
| Fonts d'informació |
| Bàsica |
Martinez Amparo. Musitu Gonzalo, El estudio de casos para profesionales de la acción social , 1995, Narcea
Tonnon Graciela , La supervisión en trabajo social. Una cuestión profesional y académica , 2004, Espacio
Puig Creulls Carmina , La supervisión en la intervención social , 2009, TDX
Carmina Puig Cruells , “El equipo, las coordinación y la supervisión: construyendo la red. Sistemas de trabajo que contribuyen al trabajo en red. Aportación singular de la supervisión”, 2009, CEESC
, , ,
Carmina Puig i Cruells, Del supervisar y de la supervisión en la intervención social, 2010, RTS
, , ,
Carmina Puig Cruells, La supervisió en la intervenció social i educativa: una , 2011, Generalitat de Catalunya |
||||||||
CAMPANINI, A; LUPPI, F. 1991. Servicio Social y modelo sistÈmico. Una perspectiva para la pr·ctica cotidiana. Barcelona. Paidos. Encyclopedia of Social Work. "National Association of Social Workers" Eighteenth Edition. "Crisis Intervention" Vol 1. Pag: 360 y ss. HILL, R. (1979) Caso Individual. Buenos Aires.
GALINDO, J. Etnografía. El oficio de la mirada y el sentido. 1995. www.geocities.com/arewara/arewara.htm.
SHÖN, D.. El profesional reflexivo. Como piensan los profesionales cuando actúan. Barcelona: Ediciones Paidós. 1998. ITUARTE, Amaya. (1992). Procedimiento y proceso en trabajo social clínico. Edita: Consejo General de Colegios Oficiales de Diplomados en Trabajo Social y Asistentes Sociales. Madrid. PAYNE , M . 1995. TeorÌas contempor·neas del Trabajo Social. Una introducciÛn crÌtica. Barcelona. Edit. Paidos. PERLMAN, H.H. (1980) El Trabajo Social individualizado. Madrid. Rialp. (1960) ROBERTIS, Cristina. (1988). Metodologia de la intervención en Trabajo Social.Ed. Ateneo. Buenos Aires. SALZBERGER-WITTENBERG (1970). La relación asistencial. Amorrortu editores. Buenos aires ZAMANILLO, T / GAITAN, L. (1991). Para comprender el trabajo social. Ed. Verbo Divino. Navarra. |
|||||||||
| Complementària | |||||||||
HERNANDEZ ARISTU, J.Acción comunicativa e intervención social. Madrid: Editorial Popular. 1991 _ La supervisión: calidad de los servicios. Una oportunidad para los profesionales de ayuda. Pamplona: Editorial Eunate. 1999. _ La supervisión. Un sistema de asesoramiento y orientación para la formación y el trabajo. Valencia: Nau LLibres. 2000. _ Testimonio de supervisión. Diez años formando supervisores/as. Valencia: Autor Editor. 2004. MORTARI, L. Pensar haciendo. En El perfume de la maestra. En los laboratorios de la vida cotidiana. Barcelona. Editorial Icària. 2004. TSCHOPP, F., KOLLY–OTTIGER, S., MONNIER, S. Supervisión e intervención: espacio de reflexión para los profesionales. Políticas sociales en Europa. 23. 2008. |
|||||||||
| Recomanacions |
| Assignatures que en continuen el temari | |||||
|
|||||
| Assignatures que es recomana cursar simultàniament | ||||||
|
||||||
| Assignatures que es recomana haver cursat prèviament | |||||||
|
|||||||
| Altres comentaris | |
| La dinàmica de l’assignatura , els grups de treball fan imprescindible l’assistència dels estudiants a l’aula i així garantir el procés de treball plantejat. L’assistencia és altament recomanable i tinguda en compte en l'avalució de l'assignatura. De totes les sessions programades de l’assignatura pot donar-se que 4 sessions de treball hagin de canviar de l’horari oficial previst. Les sessions de mati passin a la tarda o a l’inrevés per tal de adaptar-nos als equips de professionals col•laboradors que ens faciliten l’accés a la informació sobre els supòsits que es treballen a classe. |
(*)La Guia docent és el document on es visualitza la proposta acadèmica de la URV. Aquest document és públic i no es pot modificar, llevat de casos excepcionals revisats per l'òrgan competent/ o degudament revisats d'acord amb la normativa vigent