|
Tipo A
|
Código |
Competencias Específicas |
| |
Comú |
| |
AC6 |
Liderar, dirigir i coordinar institucions i equips en l’àmbit del cuidatge, prioritzant i gestionant el temps de forma eficient mentre s’aconsegueixen els estàndards de qualitat |
| |
AC9 |
Valorar el risc i promocionar activament el benestar i la seguretat de l’equip de treball (inclús ell mateix) |
| |
AC11 |
Liderar la gestió de cuidatges en el procés assistencial |
| |
AC13 |
Acceptar la responsabilitat del seu propi aprenentatge i desenvolupament professional utilitzant l’avaluació i la investigació com a medi per a reflectir i millorar la seva actuació i augmentar la qualitat dels serveis prestats |
|
Tipo B
|
Código |
Competencias Transversales |
| |
Comú |
| |
BC3 |
CT3.Resoldre problemes complexes de manera crítica, creativa i innovadora en contextos multidisciplinaris. |
| |
BC6 |
CT6.Desenvolupar habilitats per gestionar la carrera professional. |
|
Tipo C
|
Código |
Competencias Nucleares |
| Objetivos |
Competencias |
| Aplicar models de gestió innovadors que afrontin eficaçment les noves necessitats del sistema de salut |
AC6
AC11
|
|
|
| Identificar i aplicar les habilitats necessàries per a construir relacions humanes positives en el treball multidisciplinar del cuidatge |
AC9
|
|
|
| Liderar la gestió de cuidatges en el procés assistencial |
AC11
|
|
|
| Conèixer i aplicar els instruments oportuns per a millorar l'organització del treball i la gestió dels recursos |
AC13
|
|
|
| RA1. Reconèixer la situació plantejada com un problema en un entorn multidisciplinari, investigador o professional, i afrontar-lo de manera activa. (Comprensió)
RA2.Seguir un mètode sistemàtic amb un enfocament global per dividir un problema complex en parts iper identificar les causes aplicant el coneixement científic i professional. (Anàlisi)
RA3.Dissenyar una solució nova utilitzant els recursos necessaris i disponibles per tal d’afrontar el problema. (Creativitat)
RA4.Elaborar un model realista que concreti tots els aspectes de la solució proposada. (Innovació)
RA5.Avaluar el model proposat contrastant-lo amb el context real d’aplicació i ser capaç de trobar limitacions i proposar millores. (Avaluació) |
|
BC3
|
|
| RA1. Aprofundir en l’autoconeixement professional. (Autoconeixement)
RA2. Desenvolupar l’actitud professional. (Actitud professional)
RA3. Analitzar l’entorn professional propi de l’especialitat. (Entorn)
RA4. Dissenyar itineraris professionals específics. (Itineraris) |
|
BC6
|
|
| tema |
Subtema |
| GESTIÓ INSTITUCIONAL |
- Objectius i metes.
- Planificació |
| GESTIÓ DE PERSONES |
- Liderar, dirigir, innovar
- Canvi i evolució
- Gestionar cuidatges, gestionar persones, gestionar equips
- La comunicació en la gestió
- Gestió de conflictes
- Prendre decisions, resoldre problemes
- Gestió del temps
- Risc i seguretat, crisis i oportunitats |
| GESTIÓ PROFESSIONAL |
- Desenvolupament professional |
| Metodologías :: Pruebas |
| |
Competencias |
(*) Horas en clase |
Horas fuera de clase |
(**) Horas totales |
| Activitats Introductòries |
|
1 |
0 |
1 |
| |
| Lectura de documentació escrita / gràfica elaborada |
|
0 |
30 |
30 |
| Supòsits pràctics/ estudi de casos |
|
0 |
34 |
34 |
| Activitats d’auto seguiment |
|
0 |
5 |
5 |
| Fòrums de debat |
|
0 |
2 |
2 |
| |
| Atenció personalitzada |
|
1 |
0 |
1 |
| |
| Proves de validació |
|
1 |
1 |
2 |
| |
(*) En el caso de docencia no presencial, serán las horas de trabajo con soporte virtual del profesor.
(**) Los datos que aparecen en la tabla de planificación son de carácter orientativo, considerando la heterogeneidad de los alumnos |
Metodologías
| |
descripción |
| Activitats Introductòries |
- Presentació de l'assignatura
|
| Lectura de documentació escrita / gràfica elaborada |
Lectura i treball de documentació publicada en diversos formats. Aquesta pot ser seleccionada o elaborada pel professorat, amb l’objectiu de facilitar a l’estudiant el desenvolupament de les competències de caire més teòric i aquells coneixements necessaris per al desenvolupament d’activitats pràctiques. |
| Supòsits pràctics/ estudi de casos |
Plantejament d’una situació (real o simulada) en la que ha de treballar l’estudiant per donar una solució argumentada al tema, resoldre una sèrie de preguntes concretes o realitzar una reflexió global. |
| Activitats d’auto seguiment |
Activitats proposades a l’estudiant, amb un pes mínim en la nota, que serveixen per a que l’estudiant pugui autoregular el seu aprenentatge. Poden ser de diferent tipus. Un dels formats més utilitzats són els test d’auto seguiment. |
| Fòrums de debat |
Activitat d'interacció per als estudiants, que incentiva la seva participació a l'assignatura |
| Atenció personalitzada |
Temps que cada professor té reservat per atendre i resoldre dubtes als estudiants. Aquesta atenció pot fer-se presencialment, a través del fòrum de dubtes de l’assignatura i/o webconferència. |
| |
| Atenció personalitzada |
| Lectura de documentació escrita / gràfica elaborada |
| Supòsits pràctics/ estudi de casos |
|
|
descripción |
| - Per qualsevol dubte relacionat amb l'assignatura
- L'alumne tindra atenció personalitzada, personalment o per videoconferència, per tota l'el·laboració dels treballs, objecte a més d'avaluació. |
|
| |
descripción |
Peso |
| Supòsits pràctics/ estudi de casos |
Presentacio dels treballs elaborats en grup o individualment, segons descripcio. Els treballs tindran que estar introduits abans de la data limit de presentacio.
Formulació, anàlisi, resolució i debat d'un problema o exercici, relacionat amb la temàtica de l'assignatura a l'aula virtual (Moodle): webconferència (Adobe Connect), Fòrums ... |
90% |
| Activitats d’auto seguiment |
Activitats proposades a l’estudiant, amb un pes mínim en la nota, que serveixen per a que l’estudiant pugui autoregular el seu aprenentatge. Poden ser de diferent tipus. Un dels formats més utilitzats són els test d’auto seguiment. |
5% |
| Fòrums de debat |
Activitat amb un pes mínim a la nota, per valorar la participació de l'alumne a l'aula virtual |
5% |
| Proves de validació |
Aquestes activitats es proposen amb la finalitat de validar que l’estudiant és l’autor/a de les activitats formatives i/o d’avaluació plantejades al llarg de l’assignatura. |
0% |
| |
|
Otros comentarios y segunda convocatoria |
|
Per la segona convocatòria es seguiran els mateixos criteris d'avaluació. Per superar l'avaluació és necessari aprovar totes les proves. En cas de proves no lliurades o no superades es podran lliurar sempre 10 dies abans de la prova de validació. “En cas de detectar-se situacions de plagi o suplantació de personalitat s'obrirà el corresponent expedient disciplinari” |
| Bàsica |
|
·
Buckner,
E. B., Anderson, D. J., Alarcón, N. G., Hafsteinsdottir, T. B., Lai, C. K. Y.,
& Roshan, R. (2014). Perspectivas sobre el liderazgo mundial de las
enfermeras: experiencias internacionales desde el terreno. International
nursing review en español: revista oficial del Consejo Internacional de
Enfermeras, 61(4), 499-508. ·
Danet, A., March, J.
C., & Romera, I. G. (2014). Comunicación, participación y liderazgo en la percepción
del clima emocional en un hospital universitario de Andalucía, España
Communication, participation and leadership in the perception of the emotional
climate in a university. Cad. Saúde Pública, 30(3), 546-558. ·
del
Pilar Marqués-Sánchez, M., Muñoz-Doyague, M. F., Pérez-Rivera, J.,
Bayón-Darkistade, E., & Casado-Verdejo, I. (2014). El liderazgo de los
profesionales de enfermería y el rendimiento organizativo: un estudio
exploratorio con aplicación del Análisis de Redes Sociales. Redes: revista
hispana para el análisis de redes sociales, 25(2), 140-162. ·
Krogerus,
M. (2014). El pequeño libro de las grandes decisiones. Ed. Alienta. ·
Macia
Soler, L.(2014). Gestion Clinica. Ed Elsevier. ·
Meraño,
A. (2014). La comunicación con el paciente, habilidades emocionales para los
profesionales de la salud. Ed. Elsevier. ·
- VeLiz Rojas, L., & Paravic
Klijn, T. (2012). Coaching educativo como estrategia para fortalecer el
liderazgo en enfermería. Ciencia y enfermería, 18(2), 111-117.
|
| Complementària |
|
- De cada tema, l'alumne disposará de bibliografia específica |
| |
| Otros comentarios |
|
Aquesta guia és orientativa i pot estar subjecta a modificacions per causes excepcionals de les que s'informaran, si s'escau, mitjançant el Fòrum de notícies del campus virtual
Cal tenir en compte que si no s’arriba al número mínim d’alumnes definit per la URV,aquesta assignatura no s’impartirà. Els alumnes afectats seran reconduíts cap a una altre assignatura. |
(*)La Guía docente es el documento donde se visualiza la propuesta académica de la URV. Este documento es público y no es modificable, excepto en casos excepcionales revisados por el órgano competente o debidamente revisado de acuerdo la normativa vigente. |
|